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1、師生互動練思維，試題講評增實效廣西柳州高中545006一、政治試題講評課的現(xiàn)實困境1.試題講評滿堂灌，缺乏互動試題講評課，往往是教師講解試題、評價學生做題情況，講解、分析、評價都是由教師一人完成。比起授新課，政治試題講評課更容易上成“滿堂灌”的模式。這種教師為主的講評課忽視了學生的主體地位，忽略了學生的個性問題，沒有師生圍繞試題產(chǎn)生的思維互動、思想火花，學生在課堂上疲憊麻木，沒有參與感，學習實效不佳。2.試題講評無輕重，缺乏預設試題是對學牛.知識和能力的重要檢測，高考試題設置時尤為重視題目的全面性和梯度性。試題講評，也應根據(jù)試題所覆蓋的知識點和梯度設置有所選擇、有所預設，明確講評的重
2、難點。很多試題講評課上得很匆忙，沒有對試題進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、歸因分析，老師講評從頭到尾、面面?zhèn)樀?，沒有針對性和預見性，使講評也失去了明確方向而缺乏實效。3.試題講評少遷移，缺乏歸納在當前的試題講評課上，很多教學只是就題論題，教師只是孤立地解答單個題，沒有對題中所涉及的知識點進行拓展，重構知識體系；沒有對同類型的試題進行歸納、提升，提煉解題方法；沒有對試題的做題步驟、習慣進行強化鞏固，提升思維能力。這些導致學生對知識的理解和應用只是一個“點”，再遇到題不能有效地建立知識的內(nèi)在聯(lián)系，能力的提升也就非常緩慢。4.試題講評少反思，缺乏內(nèi)化教師在課堂上把試題講評完了、典型錯誤講清楚了，從教師的角度
3、看,講評的任務完成了；似從學生的角度看，他們?nèi)匀皇潜粍拥慕邮苷?，明白了這一次的錯但下一次還不一定真正會做。當前的試卷講評結朿后，老師沒有留給學生充足的吋間消化試題，沒能及吋督促學生反思、總結并完成“錯題本”，也沒有針對性地強化學生對知識的遷移、衍生和內(nèi)化能力的訓練，下次考試學生冋樣不能靈活運用知識進行解題，導致“一錯再錯”。二、政治試題講評課的優(yōu)化探索1.學生為主，師生互動，生生互動，激活課堂新課程改革的核心理念就是“以人為本”，以學生為課堂主體。政治試題講評課同樣要轉變理念，以學生為主體，增強學生的參與感，通過各個環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思考，提高學生的課堂效率，讓他們在主動積極的探索活動中實
4、現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高政治素養(yǎng)和悟性。教師作為教學活動的組織者，無論是點撥、啟發(fā)、誘導、調(diào)控都應以學生為中心。(1)留足吋間學生自查。測試過后，教師要及吋發(fā)給學生參考答案，留給學生充足的時間和空間讓學生自査自悟，從而充分發(fā)揮學生的主體地位和作用。學生根據(jù)參考答案，對照自己的答卷進行再分析、再研究，回想、印證、反思，初步解決一般知識性的錯誤，明確自己答案的正誤，提出個人無法解決的理解性、應用性問題。通過自査自悟，學生相當于“預習”了試題講評課，能更快速地、更有針對性地進入課堂。(2)轉變角色學生主講。過去教師長期包辦了試題講評，更多是以教師的思維進行試題分析?！耙詫W生為
5、主體”的試題講評應讓學生主講，同樣一道錯誤率高的選擇題可以請做對的學生簡述做題過程、逐項評析題支，也可以請做錯的學生分析錯因、提出問題。通過解題過程的還原、反思，能大大加強學生的過程體驗，實施思維訓練和方法點撥。這樣的學生主講既能激發(fā)學生的主動性、積極性，也能讓學生體驗成就感、解決個性問題的滿足感，真正增強課堂實效。(3)侶導互動學生生成。只有互動交流，方有體驗生成。教師要發(fā)揮學生的主體作用，就不能只滿足于學生講后老師糾正；而要搭造學生爭論辨析、互動生成的平臺。當學生陳述做題過程和思考結果后，教師不宜直接評價，而要鼓勵其他學生大膽發(fā)言，提倡學生之間各抒己見，引導學生們據(jù)理爭辯。如果學
6、生之間不能及時形成互動，教師也要以“質(zhì)疑者”的身份提出疑問、引起爭論,從而有效激起課堂思維的火花。通過生生之間、師生之間觀點的碰撞，能激發(fā)學生探究的欲望，也能在思辨中順勢加深學生對知識的深度理解和形成學生的個性總結。1.教師引導，做好預設，重視過程，理順課堂試題講評課要上得有實效，離不開教師對課堂的科學引導。教師的引導,既要在課前引導學生自查，也要在課堂上引導學生互動，即教師做好課堂的奮效預設，突出課堂講評重點，把握課堂講評深度，理順課堂中講評與思考、試題與知識能力的關系。(1)對課堂講評進行有效預設。一節(jié)課的吋間有限，尤其是試題講評課，吋間緊任務重，與其面面俱到、難以深入還不如有所
7、取舍、重點關注。政治高考試題主要冇選擇題和主觀題兩種題型，教師要在評卷吋對學生的答題信息進行有效統(tǒng)計，如總平均分、選擇題正答率、錯誤率和主觀題得分率、分數(shù)分布等。根據(jù)統(tǒng)計結果，重點關注學生出錯率較高的代表試題、反復出錯的典型試題、平時訓練很少見的新題變式和平時教學忽略的微觀知識點等。教師還要分析試題的知識點分布情況，分析各題的難易度和梯度情況等。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，錯誤多的重點講，難度大的深入講，錯誤少的略講或課后個別解決，從而突出課堂重難點。(2)引導學生冋溯
