基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下及語文交互式學(xué)習(xí)

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1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)成都列五中學(xué)初中部yoyo摘要自計(jì)算機(jī)和Internet誕生以來，短短幾十年間，以計(jì)算機(jī)和Internet為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，并迅速覆蓋了全球范圍內(nèi)幾乎各個(gè)領(lǐng)域的研究平臺(tái)?，F(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式和生產(chǎn)方式。在這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代，如何把握住契機(jī)，將信息技術(shù)和學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來，形成一種新的教學(xué)模式已顯得越來越重要。因此建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)模式、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式學(xué)習(xí)理論，是一個(gè)迫切需要研究、探索的問題。將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)合起來，

2、不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠地拓展了語文教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中的語文教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，打好語文運(yùn)用的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累一定的語文知識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、人格修養(yǎng)教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關(guān)的意志、態(tài)度、心理等非智力教育；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、聯(lián)想創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生的視野，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，闡述通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地開展語文交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成相應(yīng)的語文

3、教學(xué)模式。利用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文教學(xué)，交互式學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，構(gòu)建主義的教學(xué)思想越來越受到教育家們的關(guān)注，他們發(fā)現(xiàn)通過構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論能夠給教學(xué)帶來新的變革，為傳統(tǒng)教育體系注入新的活力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，與他人進(jìn)行協(xié)作、交流、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)

4、生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。與此同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。這樣我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出的教學(xué)系統(tǒng)要能夠讓學(xué)生超越自己局限的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)交往中能夠了解那些與自己不同的理解，看到事物的不同側(cè)面，從而形成對(duì)事物更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。尤其是學(xué)生在與比自己水平稍高的交往對(duì)象的交往中，有利于將潛在的發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)

5、造更大的發(fā)展可能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并給教學(xué)模式帶來新的變革。二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是老師傳授知識(shí)，采取以"老師教為中心"的教學(xué)模式。老師以同一種進(jìn)度、同一種方法對(duì)全班不同智力水平、不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，即便老師希望對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，也是難以實(shí)現(xiàn)的。那些不能適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本概念學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。因而進(jìn)行

6、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，采取以"學(xué)生學(xué)為中心"的教學(xué)模式，老師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的．真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生間的交流得到解決。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)

7、完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，并加以掌握。三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式語文學(xué)習(xí)中老師的角色定位傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，即老師將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能傳授給學(xué)生，眾多的學(xué)生充當(dāng)著傳播對(duì)象的角色。教學(xué)中常以教師為中心。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師本人作為信息源的優(yōu)勢(shì)已不再突出，即老師已不再是教學(xué)的唯一信息源，教學(xué)以"學(xué)生學(xué)為中心"。那么，信息技術(shù)能否取代老師的地位呢？答案是否定的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，老師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代