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1、淺談如何讓學生學好數學 【中圖分類號】G633.6 小學數學新課程標準中指出;提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程；數學教育要面向全體學生。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。我認為每個學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，還應該在情感、態(tài)度、價值等方面得到充分的發(fā)展。我覺得作為數學學習的組織者、引導者和合作者，在教學中應該積極創(chuàng)設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創(chuàng)造”數學和應用
2、數學，才能真正成為數學學習的主人。以下是我對數學教學的幾點拙見： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣 1、創(chuàng)設富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學生的認識興趣。5 新課程倡導啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情景。創(chuàng)設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創(chuàng)設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概
3、括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學
4、活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動?！ ?、改變例題和練習的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣?！ ⌒陆滩囊呀洖榻處熖峁┝素S富的教學資源，課本的數學內容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小
5、朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲?！ 《?、學生動手操作體驗，激發(fā)學生的參與興趣。 人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。5 1、數學來源于生活，讓學生在生活中學數學。 我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮
6、球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的?！ ?、給學生創(chuàng)造親身參與的機會，讓他們在參與中總結?！ ±纾航虒W“圖形的拼組”時，教師打破了以前只由老師在臺上操作，學生5在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小
7、組合作進行充分的動手操作。第一次，要求小組學生用一張長方形紙折出一個正方形然后用這個正方形剪出一個圓形；再用這個圓形剪出一個正方形，然后用這個正方形折出兩個長方形。讓學生初步感受到長方形、正方形、圓形之間的關系；第二次，教師讓學生用四個同樣大小的正方體拼出一個長方體、用八個同樣大小的正方體拼出一個正方體；再用兩個同樣大小的長方體拼出一個長方體、拼出一個正方體。讓學生感受到正方體、長方體之間的關系；第三次，教師請學生自由選擇學具盒中的圖形拼組出一個新的圖形。結果，有的學生用四個三角形拼出了一個正方形；有的
8、學生用一個正方形剪出四個大小相等的三角形；有的學生把橡皮泥捏成的長方體切成兩個大小一樣的正方體，等?？梢哉f，在這幾番的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓學生對平面圖形、立體圖形之間的關系這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。 三、指導學生在生活中實踐數學。 數學源于生活又服務于生活，生活中處處
