淺談新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略

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1、淺談新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略　　摘要：高效的地理課堂教學(xué)一直是廣大地理教師的不懈追求。隨著中學(xué)地理課程改革的不斷深入推進(jìn)，“地理有效教學(xué)”理念愈來(lái)愈受到教育界的關(guān)注。在新課程體系下，活動(dòng)課和選修課的大量增加，必然導(dǎo)致課時(shí)容量的增加，從而必然要求教師提高課堂效率。然而，近年來(lái)高中地理課程教學(xué)中仍然存在一些低效的教學(xué)方法，從而使得地理教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。因此，新課程改革的影響下，如何實(shí)施素質(zhì)化的地理教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效性成為了擺在每一個(gè)地理教學(xué)工作者面前重要的課題?！　￡P(guān)鍵詞：新課高中地理　　一、新課程高

2、中地理課程的基本特征5　　1.從預(yù)設(shè)走向生成。舊課程是預(yù)設(shè)課程，是課程專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)由教師按照預(yù)先設(shè)定去實(shí)施教學(xué)的課程。其實(shí)施過(guò)程具有預(yù)設(shè)性、封閉性和程式化特征，即按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過(guò)程完全封閉，教學(xué)按照一定的程式達(dá)成規(guī)定的目標(biāo)。舊課程是地方志式課程，以羅列地理資料和記憶地理資料為目的，它重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的培養(yǎng)和思想品德的滲透，其教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式是在大綱中列出知識(shí)點(diǎn)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)。新課程是生成課程，是以真實(shí)的對(duì)話(huà)情境為依托，在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素持續(xù)相互作用過(guò)程中動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)

3、的建構(gòu)性課程，它重在培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，突出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》看，其教學(xué)內(nèi)容突出了“生成”特征。當(dāng)前，高中地理課程從預(yù)設(shè)走向生成，決定了教學(xué)中既不能否定舊課程的教學(xué)模式，又要積極探索新課程的教學(xué)模式，其有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧這種走向?！　?.從接受走向發(fā)現(xiàn)。新課程高中地理倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。注重對(duì)地理問(wèn)題的研究，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)

4、應(yīng)用地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律。這就要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，從舊課程的接受學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)合作與探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵在于地理思維能力的形成。因此，從接受學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中應(yīng)注重地理思維的訓(xùn)練。新課程教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出地理思維能力的培養(yǎng)?！　《?、創(chuàng)造性地整合課程教學(xué)資源5　　教材是主要的教學(xué)資源，但不是唯一的，我們要轉(zhuǎn)變以往視教材、教參為經(jīng)典，為權(quán)威，在教學(xué)中嚴(yán)格地按部就班，不敢越雷池半步的教學(xué)觀。要減少教學(xué)中對(duì)教材的依賴(lài)性，創(chuàng)造性地整合課程資源，要堅(jiān)持

5、以教材教參為基礎(chǔ)，優(yōu)化整合其他教學(xué)資源。這是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。首先要立足教材，認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材整體把握，在此基礎(chǔ)上要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與水平進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，使教材更加本土化，更符合本地區(qū)的實(shí)情與學(xué)情其次要認(rèn)真收集整理其他教學(xué)資源。學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，地理學(xué)科也是如此，我們不應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)固定在教材上，限定在教室內(nèi)，而是要引領(lǐng)學(xué)生感受人千世界，在豐富的生活中學(xué)習(xí)有用的地理　　三、量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容　　有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符

6、合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過(guò)少，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分，安排好課程內(nèi)容。　　四、靈活機(jī)動(dòng)，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)　　地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。我們?cè)趯?shí)際地理課堂教學(xué)中，選擇不同的靈活有趣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)

7、生的有效學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)高中地理必修2“第二章第一節(jié)――城市的空間結(jié)構(gòu)”，備這節(jié)課時(shí)我認(rèn)為這節(jié)課講的都是概念和規(guī)律，沒(méi)有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。果然如我所料，開(kāi)始的5分鐘講“城市形態(tài)”時(shí)，學(xué)生只是默默的接受著知識(shí)，一點(diǎn)提不起興趣。因?yàn)闀?shū)本上舉的例子是：團(tuán)塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了。突然，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我們縣城是什么形態(tài)啊？”我愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出扶溝縣城的輪廓圖，而這時(shí)，班上的同學(xué)也活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著縣城的城市形態(tài)。5　　五、運(yùn)用

8、得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生　　評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提升的基礎(chǔ)。恰到好處的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到自己努力后的成功，使學(xué)生享受到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生將這種喜悅轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的持續(xù)動(dòng)力，從而使學(xué)生把地理學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的一種自覺(jué)行為。因此，在教學(xué)中我們要