歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

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1、歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力【摘要】在歷史教學(xué)中，我們教師應(yīng)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育歷史教學(xué)綜合能力在重視素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)正曰益受到重視，只講授知識(shí)而不發(fā)展學(xué)生的能力，就會(huì)直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的速度、廣度、深度，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終會(huì)影響到所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。從事歷史教學(xué)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而

2、在教學(xué)過(guò)程中，老師如果照本宣科，就勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。這樣會(huì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：一積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力在課前預(yù)先布置實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀教材上新課的內(nèi)容以及課文中框題文字、圖片說(shuō)明、注釋和閱讀材料。用圖片內(nèi)容吸引學(xué)生的閱讀興趣，以閱讀材料加深學(xué)生對(duì)課文的理解，精心布置閱讀思考題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新課查

3、閱相關(guān)歷史書(shū)籍、史料。我要求學(xué)生在課外閱讀中做到“粗讀”與“精讀”相結(jié)合，“粗讀”即瀏覽一下材料，了解大意即可，“精讀”即根據(jù)問(wèn)題詳細(xì)閱讀，對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的重點(diǎn)字、詞、句、注釋甚至引文的出處都不能疏忽大意，務(wù)必要學(xué)會(huì)掌握閱讀的要點(diǎn)。我要求學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，真正成為教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，讓他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和探索，獲取自己的感受和體驗(yàn)，做出自己的判斷和結(jié)論。我提醒學(xué)生在閱讀史料時(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)史料進(jìn)行鑒別、辨?zhèn)?，要他們學(xué)會(huì)區(qū)分歷史材料中的客觀事實(shí)和主觀見(jiàn)解，并在新課的“能力鍛煉十分鐘”的時(shí)間里，讓他們闡述課文內(nèi)容、歷史事件的因果關(guān)系，從而

4、在他們之間架起一座座橋梁，結(jié)成一條條紐帶，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析問(wèn)題能力和自學(xué)能力。二思維能力的培養(yǎng)思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維能力便是人在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成的概念是“死記硬背”。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時(shí)就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺(jué)遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生懂得歷史是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會(huì)科學(xué)的

5、必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類(lèi)組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺(jué)摒棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。三理解能力的培養(yǎng)理解能力是素質(zhì)教育對(duì)歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和把握教材提供的知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問(wèn)題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。

6、可以從不同的角度、線(xiàn)索、層次等方面，多方面理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任何事物的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問(wèn)題的綜合能力。四化零為整，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力歷史的知識(shí)點(diǎn)浩繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒，但總有相似的歷史現(xiàn)或相近的歷史事件散見(jiàn)于教材之中。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生分析比較歷史事件的異同，將同類(lèi)事件歸類(lèi)整理，找出其中的共性和特性，這樣有利于提

7、高學(xué)生歸納總結(jié)能力，能加深學(xué)生對(duì)教材的理解、消化，而且可以培養(yǎng)他們的概括能力，使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化。如在中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期，資本主義列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等的條約，因此，我在一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成之后，抓住中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成過(guò)程這一要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及《南京條約》等一系列不平等條約的簽訂使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及一系列不平等條約的簽訂使中國(guó)社會(huì)的半殖民化程度進(jìn)一步加深，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國(guó)半殖民化的程度，八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及《辛丑條約》的簽訂導(dǎo)致了這

8、一過(guò)程的形成。從此，中國(guó)人民完全淪為半殖民地半封建社