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《在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力我們都知道，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃?？墒牵趯?shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)生情況千差萬(wàn)別，讓人感到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很難。就這樣，日復(fù)一日，徘徊在“創(chuàng)新教學(xué)”的邊緣。那么，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者現(xiàn)就以上問(wèn)題談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)?！ ∫?、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。新的課程標(biāo)準(zhǔn)又要求以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只
2、是“導(dǎo)演”，因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教育觀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念?！ 啄甑恼n改實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，教師在教學(xué)中必須放下師道尊嚴(yán)的架子，褪去權(quán)威化身的外表，對(duì)學(xué)生要?jiǎng)又郧?、曉之以理，要尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解要給予理解和支持，不要粗暴地否定，要看到其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)其中的閃光點(diǎn)要進(jìn)行贊揚(yáng)。在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生擁有更多自主探究歷史的空間，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的姿態(tài)走進(jìn)歷史殿堂，去探究、去創(chuàng)新。 二
3、、轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性思維環(huán)境 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是通過(guò)老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書(shū)本和教師的思想。這種學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失?！ ⌒抡n改的進(jìn)行對(duì)教師的角色提出了新的要求。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和幫助者，要從教學(xué)的控制者變?yōu)檎n堂的組織者，使學(xué)生成為課
4、堂的主體。要時(shí)刻樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在教學(xué)中還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式、探究式、體驗(yàn)式等多種方式的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于同他人合作，共同探討歷史問(wèn)題。 三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性 “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，是運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所
5、無(wú)法替代的。提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。為此，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么，還要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生缺乏自信心，總害怕因展示出錯(cuò)而出丑，就算想創(chuàng)新也不敢創(chuàng)新，這時(shí)需要我們教師多給他們掌聲、微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的風(fēng)帆。如果學(xué)生開(kāi)始不敢站起來(lái)發(fā)表看法時(shí)，我先觀察他們的神態(tài)，有些學(xué)生眼神閃爍，一會(huì)兒看老師一會(huì)兒低下頭，屁股好像也坐不住，想要站起來(lái)但又坐下，這類(lèi)學(xué)生肯定是想展示自己，但又不夠自信的。這時(shí)，需要教師
6、輕輕地點(diǎn)出他的名字，他就會(huì)“蹭”地站起來(lái)，答案脫口而出。說(shuō)對(duì)時(shí)，同學(xué)們自會(huì)給他熱烈掌聲的，如果說(shuō)得有欠缺，這時(shí)需要教師及時(shí)鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)自信起來(lái)，也就敢于”創(chuàng)新“起來(lái)了?！ ?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”沒(méi)有問(wèn)題就難于誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)深入思考。只有讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)歷史，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，也才能促使創(chuàng)新意識(shí)的迸發(fā)。在歷史教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑和探究，只要學(xué)生提出的觀點(diǎn)有一定道理，就是一種創(chuàng)新，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和滿(mǎn)足
7、，激發(fā)出學(xué)生與生俱來(lái)的求知欲望和探索熱情。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，充分利用一切可以利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)歷史的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！ 】傊跉v史教學(xué)中，只要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真心想跟著教師學(xué)，那么在充滿(mǎn)生機(jī)和和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，一定會(huì)開(kāi)啟學(xué)生智慧的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正“創(chuàng)新”起來(lái)，從而在愉快中度過(guò)每一節(jié)課。那么，等待我們的，一定是更加光輝燦爛的明天?！ 矩?zé)編張景賢】
