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1、歷史課堂提問藝術初探［摘要］藝術性的課堂提問能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學效率的關鍵之一。［關鍵詞］歷史課堂提問藝術思路一、歷史課堂教學中必須注重提問藝術的原因1.是由歷史學科的特點決定的。歷史學是研究人類自身活動的，它是一門跨越古今、博大精深的科學。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”，能“彰往而知來”。簡單化、形式化的課堂提問，則不能很好地啟發(fā)學生從客觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識和內(nèi)
2、在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷史教學的功能，諸如思想道德教育“資政”借鑒作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，也不能得到很好地發(fā)揮。2.適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生成為現(xiàn)代化人才最主要的任務是培養(yǎng)他們思維方式的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)上述目的，傳統(tǒng)的教學思想、教學方法是無法勝任的，應采取全方位、多功能的多維教學法，即在教學中教師多角度、多層次地開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。而精心設計課堂提問，正是多維教學法在實踐中的具體運用。1.符合青少年學生的心理特征。青少年學生“抽象邏
3、輯思維開始占相對的優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性”。他們不僅喜歡探求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，常提出一些新的見解。因此，在教學過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位?！霸谥v課中不時出現(xiàn)發(fā)人深思的問號，能夠打開一扇扇閉鎖著的心扉，將使教學之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎”。二、歷史課堂提問藝術的思路1.求異設問，變中求新。同一問題，可從不同側面提出。角度不同，效果往往就不一樣。例如講授“美國內(nèi)戰(zhàn)
4、”一節(jié)時提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調(diào)動學生思維的積極性。如果換一個角度發(fā)問：“為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”學生感到似懂非懂，新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，不僅使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到強化學生分析、歸納問題能力的作用。2.淺處深問，靜中得疑。教材有些內(nèi)容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學生
5、對“國民政府的北伐”這一內(nèi)容的掌握似乎極易，從現(xiàn)象上看，仿佛“無疑”。若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質(zhì)完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“‘濟南慘案’的發(fā)生，說明了什么問題？”學生雖一時答不上來，但可促其思維，在教師的引導下進行思考，從而排除了疑點，深化了知識。1.設置障礙，誘導思維。為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時，可有意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可促其思維，令其有所發(fā)現(xiàn)。如講授完“王安石變法”后，可如下設問：“
6、王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀時的改革家’，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我們己學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ俊薄巴ㄟ^學習我國古代的幾次改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發(fā)散，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。2.層層設問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深，逐步引導。例如，繞解放戰(zhàn)爭時期“民主運動高漲”這一史實，筆者提出了一連串問題：（1）“這時期國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么
7、？”（2）“造成國統(tǒng)區(qū)人民民主運動高漲的根本原因是什么？”（3）“你對‘高漲’的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)’、‘開始’等來代替它嗎？”（4）“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運動，成為反對蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？為什么稱是第二條戰(zhàn)線呢？”這樣經(jīng)過四步設問，加上教師的點撥、誘導，學生的思維步步深入，很快就得出結論，教學難點也就迎刃而解了。1.迂回設問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法，則可達到退中求進的目的。如講述完“西安事變”后，若設計這樣的提問：“中國共產(chǎn)黨倡導的
8、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的？”則學生回答的效果肯定不理想，若對提問方式稍作變通，設計若干個小問題：（1）“九?一八事變后，中國社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？”（2）“中共發(fā)表《八一宣言》是在哪一年？其主要內(nèi)容是什么？”（3）“1935年黨的瓦窯堡會議制定了什么方針？”（4）“一二?九運動爆發(fā)標志著什么？”（5）“西安事變的和平解決，有何重大歷史意義？”通過分析、歸納、綜合，學生
