語文課堂提問藝術初探

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1、語文課堂提問藝術初探【】課堂提問是一門科學,也是一種教學藝術,更是提高教學質量的有效手段。適時恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的熱情，啟迪學生的思維，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。　　【關鍵詞】課堂提問;作用與要求;技巧與類型;方式與方法　　課堂提問是一門科學,也是一種教學藝術,更是提高教學質量的有效手段。適時恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的熱情，啟迪學生的思維，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果?，F(xiàn)在是新課

2、改的全面實施階段，課堂提問就顯得更重要了。那么在課堂上如何精巧設問，設計靈活、巧妙、深淺、難易適宜的問題進行提問呢?通過多年的教學實踐積累，筆者認為在教學中應注意以下幾個要點：　　1.認清語文課堂提問的作用與要求　　1.1語文課堂提問的作用　　林華民說：一次普通的課堂提問，可能會影響一位學生的學習態(tài)度。讀著這一句話，深有感觸。是的，上課時提問學生，往往會收到事半功倍的教學效果。例如：我在教《死海不死》時就可以問：怎樣才能使死海不死呢？讓學生各抒已見、進行多方面探討。加深學生對課文中心的理解?！　?.2語文課堂提問的要求　　“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知

3、識、發(fā)展智能的重要教學手段。那么，怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？我覺得提問時應注意以下幾點要求。(1)課堂提問要有新意，具有趣味性。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素！如：我在教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》中，我就抓住題眼提問，本課題與以前的課題有什么不同，引發(fā)學生的學習興趣。(2)課堂提問要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。學習文章要從

4、整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。(3)提問應有助于學生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。提問要重現(xiàn)遷移，利用已學知識去閱讀新的文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領域。例如：我在教學《鳥的天堂》時提問“這里為什么會成為鳥的天堂？”讓學生調動已有的知識回答，有助于發(fā)展學生的想象和創(chuàng)造力。(4)課堂提問應當不斷滿足學生新的需求。

5、(5)課堂提問要和其他教學手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學習結構。　　2.掌握語文課堂提問的技巧與類型　　2.1語文課堂提問的技巧　　2.1.1要注意提問的態(tài)度　　提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回

6、答甚至爭先恐后地回答。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生?！　?.1.2提問次數(shù)要適度　　提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學生聽課容易懈怠。　　2.1.3要有一定的梯度　　對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大

7、意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解?！　?.1.4要選準提問的角度　　一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙?！　?.2語文課堂提問的類型　　從提問的內容來劃分，提問可以歸納為以下幾種。(1)回憶提問，即從復習鞏固所學知識出發(fā)設計提問。這類提問往往是讓學生回憶、復習前面所學過的內容，結合復習舊知，為學習新的內容做好準備。(2)理解提問。即在教學過程中，為引導學生掌握教材的內容思路和脈絡，使他們迅速深入教材，理解課文的主旨、內