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《語文課堂之提問教學(xué)藝術(shù)初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、語文課堂之提問教學(xué)藝術(shù)初探 摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一段話：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢姡趯嶋H的語文課堂教學(xué)中，有效、適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣せ顚W(xué)生的思維，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；教學(xué)；興趣 教學(xué)效率是學(xué)校賴以生存的生命線，而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得文化知識的最重要、也是最主要的途徑。課堂的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。而
2、課堂提問是教學(xué)中的重要手段之一。在學(xué)生感到困惑不解時，提問能夠指引他們的思維方向；在學(xué)生意見不一時，提問能給他們提供一個討論根據(jù)；在學(xué)生將要撥開迷霧見晴天的時候，提問能夠讓學(xué)生更深層次地了解問題。提問是一門教學(xué)藝術(shù)，只要應(yīng)用得好，就能提高教學(xué)效率，事半功倍?！ ∫弧⑶擅钤O(shè)疑，激發(fā)情趣 好奇之心人皆有之。強(qiáng)烈的好奇心會吸引人們對于未知的事物更加關(guān)心，更加敏感。在語文課堂教學(xué)中也是一樣，我們要利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。切忌平平淡淡地將備課中的問題逐一地向?qū)W生發(fā)問，這樣就會出現(xiàn)“一問到底”4的現(xiàn)象，表面上是
3、在進(jìn)行問題教學(xué)，但是實質(zhì)上還是教師在單方面的講授，學(xué)生只不過是隨著教師的意思，逐個回答罷了。所以在提問教學(xué)中，要注重問題的發(fā)問方式，注重變換角度，問題要新穎，要能夠激起學(xué)生的好奇心，引人深思。如，在新授葉圣陶的《蘇州園林》的時候，在上課之前我問學(xué)生：“人們常說，上有天堂，下有蘇杭?？梢娞K杭是像天堂一樣美麗的地方，在小學(xué)四年級的時候，我們就學(xué)過《桂林山水》，桂林山水甲天下，而蘇州呢，則是美在園林，下面大家讀過課文之后，告訴我，它有什么特點，它美在哪里？”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將問題明確地指出，充分地調(diào)動學(xué)生的積極主動
4、性。 二、設(shè)置矛盾，激活思維 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是一開始學(xué)習(xí)就會有的，所以教師要盡量地讓每一節(jié)課都不一樣，充滿驚喜，來讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在問題教學(xué)中也是一樣，一個問題的提出，就是為了讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率。順理成章的問題就像平靜的海面，不會使學(xué)生的情感和思維起一點漣漪，所以教師要更加深入地探究教材，才能在平靜的海面上中尋找到突破口，要給學(xué)生制造驚濤駭浪的想象，要在問題中設(shè)置矛盾，觸動學(xué)生的情感，從而使學(xué)生被突如其來的矛盾激活其思維，這樣，學(xué)生對于課文的重點和難點的理解也就更容易把握了。之前聽過上海的于漣老
5、師講授《孔乙己》，她就很注重發(fā)問藝術(shù)，當(dāng)時一開課，她就問了一個看似簡單，但又很難回答的問題：“孔乙己姓什么？”這樣一個在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，恰當(dāng)?shù)奶釂?，設(shè)置恰當(dāng)?shù)拿?，就讓學(xué)生更加自然、主動、積極地去研究課文，去思考，去學(xué)習(xí)。4 三、曲直結(jié)合，引人入勝 在教授陸定一的《老山界》一課時，其中有一句講到紅軍戰(zhàn)士們第二天吃早飯的情境：“搶了一碗就吃?！睂W(xué)生對這個“搶”字的用意很難一下子理解到位，于是，我就換了一個角度問：“紅軍戰(zhàn)士是不是沒有禮貌，不懂謙讓呢？”學(xué)生的回答是否定的。于是我又問：“那你們怎么理解‘搶’字呢？那如果說早上你起晚了，媽媽做
6、好了飯，你是不是趕緊搶了一碗就吃，吃完就著急上學(xué)去了。那你又怎么理解你的這個‘搶’字呢？”通過這樣曲折的問題來列舉對比讓學(xué)生更加自然，更加準(zhǔn)確地理解紅軍戰(zhàn)士這個“搶”字。直來直去的提問，不僅會讓學(xué)生感覺索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且還沒有啟發(fā)性，對于學(xué)生思維的發(fā)展很不利。所以，教師在提問的過程中，要注重變換提問方式，把一些問題曲折化、形象化，給學(xué)生開動腦筋、活躍思維的機(jī)會。 四、設(shè)置分層，化難為易 學(xué)生對于事物的認(rèn)識，總是遵循由多到少、由高到低、由易到難這樣的一個接受規(guī)律，而在語文的教學(xué)中，我們不可能依靠一個問題就將整篇課文都講
7、透，所以，它一定是經(jīng)過深思熟慮，百遍推敲而設(shè)計出的一系列的問題。這樣的提問才能更深層次地挖掘文章的內(nèi)容，更多方面地調(diào)動學(xué)生的思維能力。這一系列的問題，應(yīng)該如何呈現(xiàn)才能讓學(xué)生容易接受并樂于接受呢？這就要給問題設(shè)置分層，使其具有梯度性。根據(jù)教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，由易到難，從容易的問題開始，幫助學(xué)生樹立信心；化難為易，將難的問題化解成為一組更容易理解、更有趣味性的小問題，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維引向深處。4 總之，在課堂上巧妙地、適時地設(shè)置適度的、具有梯度性、曲直結(jié)合的問題，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率?！ ⒖嘉墨I(xiàn)： [1]孫
8、振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀：上[J].科學(xué)教育，2003（1）. [2]汪新華.關(guān)于優(yōu)化語文教師課堂提問的研究[D].華東師范大學(xué)，2008. [3]周規(guī)源.論語文課堂提問的整體優(yōu)化[
