語(yǔ)文課堂之提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)初探

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1、語(yǔ)文課堂之提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)初探　　摘要：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn)，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?！　￡P(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問(wèn)；教學(xué)；興趣　　教學(xué)效率是學(xué)校賴以生存的生命線，而課堂教學(xué)是學(xué)生獲得文化知識(shí)的最重要、也是最主要的途徑。課堂的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。而

2、課堂提問(wèn)是教學(xué)中的重要手段之一。在學(xué)生感到困惑不解時(shí)，提問(wèn)能夠指引他們的思維方向；在學(xué)生意見(jiàn)不一時(shí)，提問(wèn)能給他們提供一個(gè)討論根據(jù)；在學(xué)生將要撥開(kāi)迷霧見(jiàn)晴天的時(shí)候，提問(wèn)能夠讓學(xué)生更深層次地了解問(wèn)題。提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，只要應(yīng)用得好，就能提高教學(xué)效率，事半功倍?！　∫?、巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣　　好奇之心人皆有之。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)吸引人們對(duì)于未知的事物更加關(guān)心，更加敏感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是一樣，我們要利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。切忌平平淡淡地將備課中的問(wèn)題逐一地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，這樣就會(huì)出現(xiàn)“一問(wèn)到底”4的現(xiàn)象，表面上是

3、在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，但是實(shí)質(zhì)上還是教師在單方面的講授，學(xué)生只不過(guò)是隨著教師的意思，逐個(gè)回答罷了。所以在提問(wèn)教學(xué)中，要注重問(wèn)題的發(fā)問(wèn)方式，注重變換角度，問(wèn)題要新穎，要能夠激起學(xué)生的好奇心，引人深思。如，在新授葉圣陶的《蘇州園林》的時(shí)候，在上課之前我問(wèn)學(xué)生：“人們常說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭?？梢?jiàn)蘇杭是像天堂一樣美麗的地方，在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，我們就學(xué)過(guò)《桂林山水》，桂林山水甲天下，而蘇州呢，則是美在園林，下面大家讀過(guò)課文之后，告訴我，它有什么特點(diǎn)，它美在哪里？”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將問(wèn)題明確地指出，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)

4、性?！　《?、設(shè)置矛盾，激活思維　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是一開(kāi)始學(xué)習(xí)就會(huì)有的，所以教師要盡量地讓每一節(jié)課都不一樣，充滿驚喜，來(lái)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在問(wèn)題教學(xué)中也是一樣，一個(gè)問(wèn)題的提出，就是為了讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率。順理成章的問(wèn)題就像平靜的海面，不會(huì)使學(xué)生的情感和思維起一點(diǎn)漣漪，所以教師要更加深入地探究教材，才能在平靜的海面上中尋找到突破口，要給學(xué)生制造驚濤駭浪的想象，要在問(wèn)題中設(shè)置矛盾，觸動(dòng)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生被突如其來(lái)的矛盾激活其思維，這樣，學(xué)生對(duì)于課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解也就更容易把握了。之前聽(tīng)過(guò)上海的于漣老

5、師講授《孔乙己》，她就很注重發(fā)問(wèn)藝術(shù)，當(dāng)時(shí)一開(kāi)課，她就問(wèn)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但又很難回答的問(wèn)題：“孔乙己姓什么？”這樣一個(gè)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)拿?，就讓學(xué)生更加自然、主動(dòng)、積極地去研究課文，去思考，去學(xué)習(xí)。4　　三、曲直結(jié)合，引人入勝　　在教授陸定一的《老山界》一課時(shí)，其中有一句講到紅軍戰(zhàn)士們第二天吃早飯的情境：“搶了一碗就吃?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)“搶”字的用意很難一下子理解到位，于是，我就換了一個(gè)角度問(wèn)：“紅軍戰(zhàn)士是不是沒(méi)有禮貌，不懂謙讓呢？”學(xué)生的回答是否定的。于是我又問(wèn)：“那你們?cè)趺蠢斫狻畵尅帜?？那如果說(shuō)早上你起晚了，媽媽做

6、好了飯，你是不是趕緊搶了一碗就吃，吃完就著急上學(xué)去了。那你又怎么理解你的這個(gè)‘搶’字呢？”通過(guò)這樣曲折的問(wèn)題來(lái)列舉對(duì)比讓學(xué)生更加自然，更加準(zhǔn)確地理解紅軍戰(zhàn)士這個(gè)“搶”字。直來(lái)直去的提問(wèn)，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且還沒(méi)有啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展很不利。所以，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要注重變換提問(wèn)方式，把一些問(wèn)題曲折化、形象化，給學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、活躍思維的機(jī)會(huì)?！　∷?、設(shè)置分層，化難為易　　學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，總是遵循由多到少、由高到低、由易到難這樣的一個(gè)接受規(guī)律，而在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們不可能依靠一個(gè)問(wèn)題就將整篇課文都講

7、透，所以，它一定是經(jīng)過(guò)深思熟慮，百遍推敲而設(shè)計(jì)出的一系列的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)才能更深層次地挖掘文章的內(nèi)容，更多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。這一系列的問(wèn)題，應(yīng)該如何呈現(xiàn)才能讓學(xué)生容易接受并樂(lè)于接受呢？這就要給問(wèn)題設(shè)置分層，使其具有梯度性。根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，從容易的問(wèn)題開(kāi)始，幫助學(xué)生樹(shù)立信心；化難為易，將難的問(wèn)題化解成為一組更容易理解、更有趣味性的小問(wèn)題，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維引向深處。4　　總之，在課堂上巧妙地、適時(shí)地設(shè)置適度的、具有梯度性、曲直結(jié)合的問(wèn)題，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]孫

8、振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀：上[J].科學(xué)教育，2003（1）.　　[2]汪新華.關(guān)于優(yōu)化語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的研究[D].華東師范大學(xué)，2008.　　[3]周規(guī)源.論語(yǔ)文課堂提問(wèn)的整體優(yōu)化[