語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)初探

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1、語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)初探課堂上，一個個融科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體的問題，如一塊塊精心選擇的燧石，必定能與學(xué)生的心靈碰撞出朵朵智慧的火花，給他們留下許多美好的記憶。這對于激發(fā)他們的興趣、開啟他們的思維、盤活他們的潛能，有著一石數(shù)鳥之功效。美國一位教育專家曾講過：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”可見，在教學(xué)中講究提問的技巧是多么重要。然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有注意提問的方法，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：(1)提問過于簡單，沒有

2、思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等。(2)提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。(3)提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，如“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”等。長此以往，讓學(xué)生生厭。(4)提問對象過于集中。只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識

3、內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法：1準(zhǔn)確切入，設(shè)置矛盾，激發(fā)興趣學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住切入點，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，就很注

4、意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學(xué)難點也就解決了。再如教《死海不死》一文時，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要’死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文學(xué)

5、生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。2變直為曲，方法靈活，引人入勝課堂提問的方法一定要靈活，可以用“為什么”的形式，也可以不用。如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。設(shè)問的目的是啟迪學(xué)生思考，一定要吸引他們能思考、樂思考，以至非思考不可。一堂課本身由無數(shù)個“為什么

6、”組成，但全部用“為什么’搬出來，如天女散花，學(xué)生一定會眼花繚亂。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”、形式多樣的方式提出，就能激活他們的思維，迫使學(xué)生開動腦筋。冰心《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小

7、姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘“機警、樂觀”的性格特點的。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，“我勸教師多深思，不拘一格設(shè)問題?！苯處熆梢詥枌W(xué)生，學(xué)生也可問教師；可以討論，也可辯論。方法靈活，形式多樣。古文論中有“文似看山不喜平”之說，其意思是說文章最忌平淡。設(shè)問亦如此?！皢査瓶瓷讲幌财健保挥凶⒁饬嗽O(shè)問的新穎性，課堂氣氛才能跌宕起伏，學(xué)生的思維才能始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)生才能在一種輕松愉

8、悅的氛圍中學(xué)到東西。3分層設(shè)計，化難為易，化大為小系統(tǒng)論的整體性原則告訴我們，課堂設(shè)問是一個大系統(tǒng)，而構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個部分不是彼此孤立的，分散的，而是有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系的。因此，要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇