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《新課改理念下初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的有效嘗試》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、新課改理念下初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的有效嘗試【摘要】《課標》指出：數(shù)學教育應面向全體學生.針對初中生數(shù)學學習分化嚴重的狀況，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論對作業(yè)的布置采取分組分層區(qū)別對待的方法，以改善學生內(nèi)部動力系統(tǒng)，激發(fā)學習動力；嘗試創(chuàng)新批改和評講方式，以注重學習過程，增進師生互信，力求減負增效.師生在此過程中都得到了發(fā)展. 【關(guān)鍵詞】新課改理念；分層作業(yè)；批改；發(fā)展 《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學教育應面向全體學生，使所有學生獲得良好的數(shù)學教育，使不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展.然而，在平時教學中，總能看到部分學生應付觀 新課改理念下初中數(shù)學作業(yè)布置
2、及批改的有效嘗試【摘要】《課標》指出：數(shù)學教育應面向全體學生.針對初中生數(shù)學學習分化嚴重的狀況，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論對作業(yè)的布置采取分組分層區(qū)別對待的方法，以改善學生內(nèi)部動力系統(tǒng)，激發(fā)學習動力；嘗試創(chuàng)新批改和評講方式，以注重學習過程，增進師生互信，力求減負增效.師生在此過程中都得到了發(fā)展. 【關(guān)鍵詞】新課改理念；分層作業(yè)；批改；發(fā)展 《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學教育應面向全體學生，使所有學生獲得良好的數(shù)學教育，使不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展.然而，在平時教學中，總能看到部分學生應付觀 新課改理念下初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的有效嘗試【摘要】《課
3、標》指出：數(shù)學教育應面向全體學生.針對初中生數(shù)學學習分化嚴重的狀況，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論對作業(yè)的布置采取分組分層區(qū)別對待的方法，以改善學生內(nèi)部動力系統(tǒng)，激發(fā)學習動力；嘗試創(chuàng)新批改和評講方式，以注重學習過程，增進師生互信，力求減負增效.師生在此過程中都得到了發(fā)展. 【關(guān)鍵詞】新課改理念；分層作業(yè)；批改；發(fā)展 《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學教育應面向全體學生，使所有學生獲得良好的數(shù)學教育，使不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展.然而，在平時教學中，總能看到部分學生應付觀 新課改理念下初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的有效嘗試【摘要】《課標》指出：數(shù)學教育應面向全體
4、學生.針對初中生數(shù)學學習分化嚴重的狀況，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論對作業(yè)的布置采取分組分層區(qū)別對待的方法，以改善學生內(nèi)部動力系統(tǒng)，激發(fā)學習動力；嘗試創(chuàng)新批改和評講方式，以注重學習過程，增進師生互信，力求減負增效.師生在此過程中都得到了發(fā)展. 【關(guān)鍵詞】新課改理念；分層作業(yè)；批改；發(fā)展 《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學教育應面向全體學生，使所有學生獲得良好的數(shù)學教育，使不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展.然而，在平時教學中，總能看到部分學生應付觀驅(qū)使下的拷貝作業(yè)，總能聽到同事們批改作業(yè)時的無奈和嘆息.如此，作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)和教學反饋的途徑，不僅沒有發(fā)揮其
5、應有的作用，反而成了師生的一種心理負擔.因此，教師必須切實轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)作業(yè)一刀切模式，創(chuàng)新批改和評講方式，提高學生作業(yè)的真實性和有效性，促進學生的發(fā)展.我對此做了一些有效的嘗試. 一、動態(tài)分組，分層設置：改善內(nèi)部動力系統(tǒng)，激發(fā)學習動力 1.作業(yè)分層設計的必要性 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū).教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有適當難度的內(nèi)容，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平.作業(yè)是數(shù)學教學的重要一環(huán)，理
6、應秉承這一教學理念.初中生數(shù)學學習分化十分嚴重，并在完成作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量上明顯表現(xiàn)出來.實踐表明，作業(yè)布置上采取一刀切，不但使學習優(yōu)秀的學生缺乏興趣、易自滿，更會使學困生對待作業(yè)的態(tài)度越來越差，導致開天窗、抄襲、甚至干脆不交作業(yè).作為老師，當然不想看到這樣的結(jié)果.而站在學生的角度看，面對數(shù)量繁多的題目，他們不知何去何從，無從下手.因此，作業(yè)分層顯得十分重要，這可以避免學困生交不上來作業(yè)，也可以避免學有余力的學生吃不飽、吃不好，從而使不同學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展. 2.作業(yè)分層設計的實施策略 為了實施分層作業(yè)，老師必須事先根據(jù)學生的實際水平對作業(yè)進
7、行篩選，并對學生適當分組.對于初一學生，我主要按照小升初成績，結(jié)合平時測試的成績，將學生分成A，B，C，D四個小組進行作業(yè)分層.A組屬優(yōu)等生，要求完成理解性題，適當增加探究性題；B組屬中等偏上學生，作業(yè)中基礎(chǔ)題與理解性題分量大致相當；C組屬中等偏下學生，基礎(chǔ)題為主，再加理解性題1～2個；D組屬少數(shù)學困生，基本上是模仿性題且量少，旨在檢查概念、法則、公式的直接運用情況.如在講授平方差公式時，布置作業(yè)如下：A組涉及整體思想的運用（a+b-2c）（a-b+2c）；B組完成（3y-x）（-x-3y）；C組完成（-3a+4b）（-3a-4b）；D組則只需直接運用公式（x
8、+3）（x-3）.這樣每個學生都能在適
