從細節(jié)入手，促進寫作教學

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1、從細節(jié)入手，促進寫作教學　　現(xiàn)實中，除了作文課上的專題指導，我們還要從細節(jié)入手，立足于語文教學的每個方面，來促進學生寫作。本文結合作文教學實踐，試著從活動、文本、練習、生活這四個大方面探討對寫作教學有幫助的幾個細節(jié)，切實提高學生寫作的有效性。　　古語說得好：“天下大事，必做于細”；“不矜細行，終累大德”。聽過很多優(yōu)秀的作文教學課，仔細研討，究其原因，很多作文課就是因為能在細微處下功夫，讓人處處體會到寫作的閃光點，感受到課堂的魅力?？墒乾F(xiàn)實中，專題的作文課較少，學生的寫作訓練難以全面。因此，筆者覺得在作文教學中不僅要從大處著眼，注重寫作課

2、的效率，還要從細節(jié)入手，注重語文教學的每個點滴。注意了細節(jié)，作文也就更充實，豐富。結合教學實踐，筆者試著從以下方面探討對寫作教學有幫助的幾個細節(jié)?！　∫弧⒁龑W生在活動中抓住細節(jié)寫作　　為了發(fā)展學生初步的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言能力，就要讓學生多參與語文活動，筆者注意聯(lián)系活動的特點以及學生的年齡特點，以活動為基礎，說寫是關鍵，把活動變成一座能培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展寫作能力的創(chuàng)新平臺，打好寫作的基礎?！　。ㄒ唬┚C合實踐活動，緊扣音樂這個細節(jié)7　　每節(jié)活動課筆者都準備了一些相配套的音樂，利用多媒體，讓音樂的感染力促進學生的思維，促發(fā)他

3、們內心的情感表達，從而使他們能寫出真情實感。如在上《獻給母親的歌》綜合活動時，筆者選了《懂你》和《天之大》這兩首歌，配上歌詞。學生被濃濃的情感和深情的歌詞所打動，寫下了《素描母愛》、《血脈》等佳作；在組織《成長的煩惱》綜合活動時，筆者先播了一首《我多想唱》，一下引起學生的共鳴，最后的《海闊天空》又引起大家的思考，活動后就有了《靜靜的歌唱》、《感謝對手》等作品……優(yōu)美的旋律，典雅的歌詞都能很好地喚起學生的寫作意識，適當合理地運用這個細節(jié)，將使寫作變得更為輕松。　　學生作品：描下母親的手，我懂你。愛的深沉，就在那枯干的每個掌紋里。（《素描母

4、愛》）　　煩惱過后，我感謝對手，謝謝你曾經看輕了我，讓我有了面對困難的激情，讓我不低頭，更精彩地活著。（《感謝對手》）　?。ǘ┱n前三分鐘活動，抓住插圖這個細節(jié)　　初中語文人教版配套資源中，有一套插圖包。幾乎每篇課文都有插圖。這些插圖教材圖文并茂，用來做課前三分鐘練說話活動，就可以提高學生的說寫興趣。如教《端午的鴨蛋》一文，筆者首先運用色彩鮮艷、生動直觀的圖吸引學生，接著要求學生按圖寫寫自己是怎樣過端午節(jié)的；在教《石壕吏》時，筆者掛出插圖，讓學生結合課文寫寫文章描述的故事……由于活動內容的條理性、完整性是建立在觀察事物的周密性基礎上的，

5、圖文結合，使學生在觀察的基礎上理清了思路，從感性認識向理性認識轉化，使學生課前三分鐘活動的內容既具體又有條理。　　學生作品：看到圖上的鴨蛋，我想起了端午的粽子，一家人圍坐在桌邊，先是爺爺為每個人獻上祝福的話……（《過端午》）7　　二、引導學生在文本里抓住細節(jié)寫作　　閱讀教材資源是語文課的基礎，要充分利用文本，抓住閱讀教學的細節(jié)來進行寫作訓練?！　。ㄒ唬念}目細節(jié)入手　　寫作時往往可以借鑒教材，寫同題作文。這樣就可以把題目作為讀與寫之間的聯(lián)結點。如教學《童趣》時，就可以同題寫自己的童年趣事與課文相映成趣，使學生體會童真的可貴?！　W生作品

6、：池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天。那池塘邊，就是我童年的樂園。（《童趣》）　　寫作的內容相似就可以結合文章，把內容作為讀與寫之間的聯(lián)結點。如教學《中國石拱橋》時，就可以結合石拱橋歷史悠久、結構堅固、形式美觀的特點寫寫《家鄉(xiāng)的石橋》，比較一下說明和記敘的異同點?！　W生作品：好想再摸摸這座橋，追尋那童年與外婆的美好回憶；好想再看看這座橋，尋覓昔日我與外婆嬉戲的身影；好想再聽聽這座橋，細聽幼時外婆哼唱的童謠……（《家鄉(xiāng)的石橋》）　　還可以把內容作為一個切入點，展開寫作。比如特級教師余映潮在上《端午的鴨蛋》一文時，不僅僅滿足于對這一篇文章

7、的鑒賞剖析，而是讓學生從不同的角度來寫對文章的理解：寫家鄉(xiāng)的特產，寫家鄉(xiāng)的民風民俗，寫家鄉(xiāng)的美食，寫對美好端午的懷想，寫我了解的飲食文化，寫對故鄉(xiāng)的熱愛之情，寫對童年的美好回憶……充分地利用了閱讀教材資源，放飛寫作的靈感。7　　借鑒這種教學方法，能突破時空限制，從一點生發(fā)開去，全面擴散，大面積覆蓋，以形成立體型的知識結構。譬如，筆者在教魯迅的《雪》時，先讓學生收集古今詠雪的詩句，并將之擴成寫景的散文。學習《山中訪友》一文，除了讓學生回憶古往今來描寫山水的詩句，還讓他們用語言描繪自己所見的山景。與此類似，在教《海燕》《小石潭記》等課文時，

8、讓學生收集與教材內容相關的背景資料、典故軼事、寫作趣話等等，盡量結合寫作激活學生的思維，促使他們多渠道、全方位地捕捉知識信息，抒發(fā)情懷?！　W生作品：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，江南的雪沒有層層疊疊