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1、MOOC挑戰(zhàn)下高校圖書館發(fā)展策略研究摘要：基于MOOC所帶來的傳統(tǒng)的教育變革，深入探究MOOC對(duì)高校圖書館的發(fā)展帶來的影響，分析在MOOC挑戰(zhàn)下，圖書館所面臨的在服務(wù)、版權(quán)、資源等各個(gè)方面所面臨的現(xiàn)狀和問題，指出高校圖書館雖然在MOOC環(huán)境下發(fā)展有著自身的天然優(yōu)越性，但是畢竟MOOC也還處于發(fā)展階段，高校圖書館在未來的服務(wù)工作中仍然要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，同時(shí)，結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況，針對(duì)高校圖書館如何為MOOC教學(xué)服務(wù)提供有力支持，給出一些合理建議。關(guān)鍵詞：MOOC；高校圖書館；發(fā)展策略中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1069(2017)
2、03-81-21MOOC的由來與發(fā)展進(jìn)程MOOC的理論基礎(chǔ)可以追溯到1961年，早在2007年就已經(jīng)有教授提出了這種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它是MOOC的原型，2011年這種大型的互聯(lián)網(wǎng)課程得到了廣人的學(xué)生追捧，以美國(guó)的斯坦福大學(xué)的人工智能課程為例，有很多的學(xué)生開始在網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)，隨后越來越多的這種大型網(wǎng)絡(luò)在線課程出現(xiàn)，人們對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注度也逐步提高，為MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。緊接著在2012年一年時(shí)間內(nèi)，美國(guó)的很多一流大學(xué)也開始和一些投資商深度合作，共同推出可供免費(fèi)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下誕生了Coursera、Udacity、Edx三
3、大課程提供商，這三大提供商發(fā)展非常迅速，也很快就有幾百萬的用戶群體，這也是真正MOOC平臺(tái)的開始，隨后幾年時(shí)間內(nèi)MOOC的發(fā)展以美國(guó)為中心開始在全球興起，MOOC平臺(tái)也在發(fā)展過程中不斷成熟，提供的課程服務(wù)也更全血更專業(yè)，用戶量也呈迅猛的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2MOOC背景下高校圖書館所面臨的挑戰(zhàn)2.1MOOC平臺(tái)對(duì)圖書館服務(wù)的需求高校的圖書館有非常好的信息資源，它的服務(wù)功能的要程度并沒有得到很好的體現(xiàn)，美國(guó)的一些圖書館館員并不看好基于MOOC下的圖書館的發(fā)展，他們認(rèn)為MOOC環(huán)境下高校圖書館是沒有需求的，也就很難發(fā)展。從某種程度上說，這種說法雖然比較偏激但是也有一定的道理。M
4、OOC平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)對(duì)圖書館的需求并不明顯，以美國(guó)的三大MOOC巨頭為例，他們的課程是一個(gè)十分鐘左右的小視頻，課程持續(xù)時(shí)間通常不超過六周，學(xué)生的學(xué)就是同過看視頻然后進(jìn)行討論和完成練＞J,在這個(gè)整個(gè)學(xué)過程中，教師幾乎是不參與干涉的，通常教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都圍繞一個(gè)主題，完全是g足型的，這導(dǎo)致圖書館的服務(wù)功能很難起到作用。再者不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)它的專業(yè)性也有所差異，一些專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)幾乎對(duì)圖書館是沒有多少需求，只有在一些專業(yè)性不是很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，圖書館的作用才能體現(xiàn)出來，這時(shí)候?qū)W生需要更多的知識(shí)層而的知識(shí)，圖書館的職能冰有可能發(fā)揮，所以MOOC平臺(tái)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)圖書館的需求
5、是有選擇的。2.2版權(quán)許可限制將成為信息壁壘MOOC的發(fā)展受到很多因素的制約，雖然說學(xué)術(shù)是沒有國(guó)界的，MOOC也想打造全球范圍內(nèi)的教學(xué)資源的完全共享，不受地域影響。但是，在實(shí)際的教學(xué)資源完全共享的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式所受到的版權(quán)限制比傳統(tǒng)的教學(xué)模式還要人。以美國(guó)為例，在美國(guó)這種面對(duì)面的教學(xué)模式中版權(quán)保護(hù)并不是太嚴(yán)格，人們可以使用受版權(quán)保護(hù)的作品而不需要通過版權(quán)所有者同意，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，美國(guó)版權(quán)法設(shè)置了相應(yīng)的一些豁免和靈活原則條款，但是這些條款并不可以用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屮，耍使用這種第三方內(nèi)容是必須要有許可和授權(quán)的。知識(shí)的共享在版權(quán)的限制下就存在很多的障
6、礙，很多的知識(shí)共享都界定了其使用的范圍，這就要求使用共享時(shí)要符合版權(quán)的要求。再者M(jìn)OOC的用戶越來越多，這種完全的信息共享會(huì)導(dǎo)致校內(nèi)外資源不存在差異。圖書館參與到MOOC之中就會(huì)給教學(xué)活動(dòng)提供信息資源和服務(wù)，這就導(dǎo)致部分資源來&于訂購(gòu)的數(shù)字資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種訂購(gòu)資源就由于受到版權(quán)的約束而使使用范圍受限。2.3使教學(xué)參考資源出現(xiàn)變化冇人認(rèn)為MOOC是沒冇教材的，這里所說的教材是和傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)相比的，嚴(yán)格意義上說它也是有教材的，只是教材是動(dòng)態(tài)的組織形式，它和傳統(tǒng)的電子教學(xué)的教材是有很大的不同的。目前的圖書館的電子教材有兩種，一種是完全的電子版的電子書還有一
7、種就是紙質(zhì)版電子書，這些電子教材都是獨(dú)立的存放于圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)里，電子教材幾乎是沒有參?c課程的教學(xué)過程的，M()()C環(huán)境下的教學(xué)主要是自我的學(xué)習(xí)和探究為主，教學(xué)參考資源更多的是向數(shù)字化發(fā)展，它表現(xiàn)出來的形態(tài)就是知識(shí)之間的相關(guān)性和社交功能學(xué)習(xí)功能融為一體。MOOC的不斷發(fā)展對(duì)其教學(xué)參考資源的實(shí)際應(yīng)用的形態(tài)要求越來越嚴(yán)格，這就要求圖書館在MOOC環(huán)境下要改變自身的資源形態(tài)和服務(wù)方式，要使圖書館的實(shí)際功能能夠滿足MOOC的實(shí)際需求。3高校圖書館在MOOC背景下發(fā)展策略3.1借助MOOC課程開展信息素養(yǎng)教育嵌入式學(xué)科服務(wù)是當(dāng)下比較受關(guān)注，尤其是信息素養(yǎng)教育的嵌入更是受到
8、大家的追捧
