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《小學生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀及教學策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀及教學策略研究摘要：通過對古今經(jīng)典誦讀的整體反思，發(fā)現(xiàn)當前小學生經(jīng)典誦讀的問題主要在于兩方面：一是學生對經(jīng)典的認識不夠，背誦困難；二是教師對誦讀的目標模糊，指導不力。為了解決好這些問題，教師需要從小學生經(jīng)典誦讀的認知過程入手，分析影響這一過程的知識經(jīng)驗，探究其認知對象，如韻律、圖像、情感等，從而總結出小學生經(jīng)典誦讀的認知機制，并提出幾點教學策略。關鍵詞：小學生；經(jīng)典誦讀；認知過程；教學策略一、小學階段經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀分析近年來，伴隨著經(jīng)典誦讀活動的展開，關于經(jīng)典誦讀教學的研究也成為學界的熱點問題，但是理想與現(xiàn)實之間畢竟存在差距，在經(jīng)典誦讀教
2、學的實際操作中，我們往往不得要領，并未達到預期的效果。筆者通過對前人研究成果的查閱分析以及實習期間的觀察訪談，總結出當前小學階段的經(jīng)典誦讀主要存在以下問題：1.學生對經(jīng)典的認識不夠，背誦困難在訪談中我發(fā)現(xiàn)，小學生尤其是低年級學生對經(jīng)典誦讀的興趣是比較高的，但是他們往往樂于讀而害怕背，甚至有一些非常喜歡經(jīng)典誦讀的學生也覺得背誦是一大難題。經(jīng)典誦讀追求利用青少年記憶的黃金期背誦大量經(jīng)典，從而迗到在反復的誦讀中接受文化熏陶的目的，因而其對經(jīng)典作品的理解要求較低。但小學生本身理解能力較弱，加上教師缺乏指導，這就造成他們對背誦的內容缺乏最基本的認識，甚至有二年級學生
3、在誦讀杜牧的《清明》一詩時不知道詩文描寫的是什么時節(jié)的事情。理解不了就造成他們背誦費勁，背得快，忘得也快。在實習期間我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這種情況發(fā)生，學生當天會背了，第二天老師忘記及時檢查，學生自己也不會自覺地復習，等過上幾天老師檢查時就全忘了。照此進行的經(jīng)典誦讀活動，違背了小學生身心發(fā)展的規(guī)律，降低了小學生背誦經(jīng)典的興趣，自然難以取得理想的效果。1.教師對誦讀的目標模糊，指導不力因為經(jīng)典誦讀對理解的要求不高，所以很多教師就只關注學生記憶的情況，而不關注其他方面的教育價值，誦讀的目標就僅僅局限在記憶上，忽視了其在開發(fā)智力、培養(yǎng)品德、強化民族意識和提升審美能力等方面
4、的目標。在此情況下開的經(jīng)典誦讀活動，大部分學生都只是被教師驅趕著為讀而讀，有口無心地念著經(jīng)，根本不能認真體會這些優(yōu)秀的古典詩詞中所蘊含的意味，更別提從中培養(yǎng)良好品德、提升愛國意識、傳承民族文化了。經(jīng)典誦讀只是不強調逐字逐句地落實詩文的意思，但是對詩文的大意及情感、意境的感知還是必要的，可是有些教師在教學中卻缺乏指導。在調查中我發(fā)現(xiàn)高年級學段由于學生已有一定的理解能力，教師甚至不加以講解就讓學生盲目地背誦，結果大部分學生都對所背內容一知半解，長此以往，根本無法使經(jīng)典誦讀發(fā)揮多元教育價值的作用。二、基于小學生經(jīng)典誦讀認知機制的教學策略1.把握經(jīng)典作品的形象美像
5、是小學生經(jīng)典誦讀的認知對象，因此，幫助小學生體會經(jīng)典作品的形象美，可以讓他們即使不理解詩文，也能獲得對作品的初步感悟與理解。小學生在認知經(jīng)典作品的過程中，往往是通過詩文中幾個鮮明的意象來想象畫面的，那我們在教學中就要幫助他們抓住這些意象，展開合理想象，做到以下兩點即可。（1）以點帶面抓意象。教師要引導學生找出詩文的重點意象，但又不能孤立地看，要把它放在詩文的背景中去體會。如教學《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”，就可以補充詩人遭排擠被迫出塞的背景，體會“孤煙”與“落日”出現(xiàn)的整體情境。（2）捕捉詩文色彩。小學生總是喜歡五顏六色的東西，不少寫景的詩文都
6、因色彩而有了生命，抓住色彩有利于豐富詩文在學生頭腦中的形象美。2.把握經(jīng)典作品的情意美情感是小學生經(jīng)典誦讀的認知對象，因此，幫助小學生體會經(jīng)典作品的情意美，豐富他們的感性認識，有利于他們更好地體會經(jīng)典的情意，發(fā)揮經(jīng)典誦讀的文化價值。情意美的把握主要通過創(chuàng)設情境來品悟作品情意。小學生在經(jīng)典誦讀過程中往往伴隨著情感體驗，如果教師能夠根據(jù)經(jīng)典誦讀的內容，精心營造出形象、生動的情境和氛圍，帶領學生進入“詩境”，感受“詩意”，那學生就能與詩文作者進行情感的溝通，使艱深、枯燥的經(jīng)典變得可知可感，不需完全理解也能有所體悟了。1.擴大學生的知識視野，拓展其認知結構詩文的背
7、景知識能幫助學生理解詩文所傳達的情感與意境，教師可以在誦讀前就提供給學生適當?shù)谋尘靶畔?，也可以讓學生自行查閱。例如，要求小學生尋找“你最喜愛的詩人”，讓他們通過探尋詩人的足跡，了解詩人的生平趣聞、成才故事或悲涼人生，之后進行總結展示，在實踐活動中豐富他們的相關知識。小學生如能在經(jīng)典誦讀過程中及時提取相關的語言修辭與詩文體裁知識，就能有效地提高誦讀效率，這主要依靠教師平時在正規(guī)的古詩文教學中的積累。此，在課堂教學中教師就應當注重對一些重點詞句的整理，讓學生記誦；同時，隨篇補充詩文體裁的相關知識，明確何種體裁傳達何種情感，進而在學生頭腦中形成清晰的認識，遇到時
8、不假思索就能提取。個人生活情感體驗是小學生感性認識的來源，也是獲得
