經(jīng)典誦讀教學(xué)策略

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1、經(jīng)典誦讀教學(xué)策略蘇軾曾說過〃經(jīng)典一部，勝朵書萬本〃，而現(xiàn)在，這已經(jīng)成為很多人的共識。誦讀經(jīng)典，不但能加強(qiáng)孩子們的記憶力、集中注意力，使其身心平衡發(fā)展，自制力和自覺性得以提升。長期的經(jīng)典誦讀還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而且，這些經(jīng)典可作為他一生去不斷消化、理解、受益的文化根基，從而奠定他一生中具有高遠(yuǎn)的智慧和優(yōu)秀的人格與秉性的基礎(chǔ)。一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文的途徑和方法如何開展古詩文誦讀是一件關(guān)于誦讀實效性和興趣性的問題，美妙絕倫的東西用T?篇一律的方法云操作，去實施，也會日久生厭生煩而為此拒絕的。為此，我配合語文教學(xué)

2、嘗試了以下方法：1、開展早晩吟誦詩詞活動。每日用早讀課十分鐘時間讀詩、詞，解詩詞；下午放學(xué)前抽五分鐘吟誦。每周一二首詩詞，一段《三字經(jīng)》，教師及時抽查，讓學(xué)生達(dá)到“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯?！?、開展“與古詩文親密接觸”活動。一段時間下來，學(xué)生積累了不少詩詞，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抽時間開展大匯報活動，讓學(xué)生一展風(fēng)采。學(xué)生有的拿起彩筆為古詩作充滿靈性的詩配畫刀的拿起毛筆寫下古詩文書法作品；有的三五個小伙伴一組表演了生動有趣的詩文?。挥械恼归_合理的想像，為《贈汪倫》、《逢雪宿芙蓉主人》改寫成生動具體

3、、有血有肉的短文。二、引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文的教學(xué)策略。翻開小學(xué)生的課外讀物，大量的古典詩詞映入眼簾。編寫者的意圖不言而喻，用民族文化的精品來打造學(xué)生的精神底子，重鑄人格。然而我們的學(xué)生缺乏學(xué)生經(jīng)驗和感情體驗，對傳統(tǒng)文化知識僅僅是初步接觸而己，古文化基本功相當(dāng)貧瘠，要想讓他們喜歡古詩文，熱愛古詩文，需要老師花一番功夫。1、詩中掘疑。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生不進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，便不會的有創(chuàng)造性思維產(chǎn)生。為了讓學(xué)生在積極的思維中對古典詩詞產(chǎn)生探究感，教師常常向?qū)W牛激疑。如教《春曉》時，問學(xué)生，“花落知多少”句中的

4、“知多少”是“知”還是“不知”？在這看似無疑處沒疑，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。有的學(xué)生說“知”就是不知，一覺醒來不知掉了多少花；有的學(xué)生說，“知”就是知道，因為“衩來風(fēng)雨聲”，詩人一衩沒睡好，所以詩人知道花落了很多；還有學(xué)生說，“知”既是知道又是不知道，也無從知道。各種思解拓寬了學(xué)生的思路，豐富了詩的意境，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有很大促進(jìn)作用。2、詩詞比賽。比較是認(rèn)識事物異同的方式，是啟迪思維、深化理解的途徑。閱讀古典詩詞吋，教師讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行思路比較、中心比較、語言比較、意境比較等，在比較中詩出異同，詩

5、出優(yōu)劣。如《渭城曲》、《別董大》、《贈汪倫》這三詩，讓學(xué)生比較三首都寫離別的詩在意境上有什么區(qū)別。學(xué)生通過品味、理解，找出《渭城曲》以樂景寫悲情，“西出陽關(guān)無故人”的凄涼讓人不思；《別董大》卻以悲景寫豪情，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的奮發(fā)精神盡顯其中；《贈汪倫》卻是敘事體情，“不及汪倫送我情”的感激,依戀全在詩句屮。3、描摩詩境。古曲詩詞是最袖珍、最精煉的文字樣式，它往往借助意象來沉浸氣氛，借助跳躍的詩行來表達(dá)一種意境。課堂上教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，用描述的方式將這些詩詞轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活生動的畫面。這

6、不僅有助于學(xué)生讀懂原詩，而且也使他們讀出畫面，讀透意境。如：教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從屮受到美的熏陶。在學(xué)生動手繪圖以后，再引導(dǎo)學(xué)生演一演“兒童急追蝶，飛入菜花無處尋”中的兒童，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來，活起來；學(xué)生在扮演詩中角色的時候，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有繪出而生活屮有聲動態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。4、活用古詩。在學(xué)生背誦

7、積累了相當(dāng)量的古詩詞以后，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把古詩詞名句與習(xí)作巧妙地結(jié)合在一起，使文章具靈性與文采。如看到垂柳想到“碧綠妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”；寫《家鄉(xiāng)的柑橘》時，自然地用到“一年好景君須記，是橙黃橘綠時”觀賞荷花時自然而然地引用“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，贊何花“無淤泥而不染”的精神。雖然學(xué)生運(yùn)用的詩句不一定很成熟,但至少說明詩句進(jìn)入他們的生活，激活他們的情趣，達(dá)成了積累與生命的體驗的相結(jié)合，提高寫作水平能力?？梢哉f，有了教師的創(chuàng)新教學(xué)，才有學(xué)生的創(chuàng)新

8、學(xué)習(xí)。古曲詩詞是前人留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，上古典詩詞教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力與之一起高高飛翔，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承，是我們語文教師責(zé)無旁貸的研究課題。