經(jīng)典誦讀教學(xué)策略

《經(jīng)典誦讀教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、經(jīng)典誦讀教學(xué)策略蘇軾曾說(shuō)過(guò)〃經(jīng)典一部，勝朵書萬(wàn)本〃，而現(xiàn)在，這已經(jīng)成為很多人的共識(shí)。誦讀經(jīng)典，不但能加強(qiáng)孩子們的記憶力、集中注意力，使其身心平衡發(fā)展，自制力和自覺(jué)性得以提升。長(zhǎng)期的經(jīng)典誦讀還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而且，這些經(jīng)典可作為他一生去不斷消化、理解、受益的文化根基，從而奠定他一生中具有高遠(yuǎn)的智慧和優(yōu)秀的人格與秉性的基礎(chǔ)。一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文的途徑和方法如何開展古詩(shī)文誦讀是一件關(guān)于誦讀實(shí)效性和興趣性的問(wèn)題，美妙絕倫的東西用T?篇一律的方法云操作，去實(shí)施，也會(huì)日久生厭生煩而為此拒絕的。為此，我配合語(yǔ)文教學(xué)

2、嘗試了以下方法：1、開展早晩吟誦詩(shī)詞活動(dòng)。每日用早讀課十分鐘時(shí)間讀詩(shī)、詞，解詩(shī)詞；下午放學(xué)前抽五分鐘吟誦。每周一二首詩(shī)詞，一段《三字經(jīng)》，教師及時(shí)抽查，讓學(xué)生達(dá)到“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯。”2、開展“與古詩(shī)文親密接觸”活動(dòng)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生積累了不少詩(shī)詞，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抽時(shí)間開展大匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生一展風(fēng)采。學(xué)生有的拿起彩筆為古詩(shī)作充滿靈性的詩(shī)配畫刀的拿起毛筆寫下古詩(shī)文書法作品；有的三五個(gè)小伙伴一組表演了生動(dòng)有趣的詩(shī)文劇；有的展開合理的想像，為《贈(zèng)汪倫》、《逢雪宿芙蓉主人》改寫成生動(dòng)具體

3、、有血有肉的短文。二、引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文的教學(xué)策略。翻開小學(xué)生的課外讀物，大量的古典詩(shī)詞映入眼簾。編寫者的意圖不言而喻，用民族文化的精品來(lái)打造學(xué)生的精神底子，重鑄人格。然而我們的學(xué)生缺乏學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和感情體驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)僅僅是初步接觸而己，古文化基本功相當(dāng)貧瘠，要想讓他們喜歡古詩(shī)文，熱愛(ài)古詩(shī)文，需要老師花一番功夫。1、詩(shī)中掘疑。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生不進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，便不會(huì)的有創(chuàng)造性思維產(chǎn)生。為了讓學(xué)生在積極的思維中對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生探究感，教師常常向?qū)W牛激疑。如教《春曉》時(shí)，問(wèn)學(xué)生，“花落知多少”句中的

4、“知多少”是“知”還是“不知”？在這看似無(wú)疑處沒(méi)疑，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)“知”就是不知，一覺(jué)醒來(lái)不知掉了多少花；有的學(xué)生說(shuō)，“知”就是知道，因?yàn)椤榜脕?lái)風(fēng)雨聲”，詩(shī)人一衩沒(méi)睡好，所以詩(shī)人知道花落了很多；還有學(xué)生說(shuō)，“知”既是知道又是不知道，也無(wú)從知道。各種思解拓寬了學(xué)生的思路，豐富了詩(shī)的意境，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有很大促進(jìn)作用。2、詩(shī)詞比賽。比較是認(rèn)識(shí)事物異同的方式，是啟迪思維、深化理解的途徑。閱讀古典詩(shī)詞吋，教師讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行思路比較、中心比較、語(yǔ)言比較、意境比較等，在比較中詩(shī)出異同，詩(shī)

5、出優(yōu)劣。如《渭城曲》、《別董大》、《贈(zèng)汪倫》這三詩(shī)，讓學(xué)生比較三首都寫離別的詩(shī)在意境上有什么區(qū)別。學(xué)生通過(guò)品味、理解，找出《渭城曲》以樂(lè)景寫悲情，“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的凄涼讓人不思；《別董大》卻以悲景寫豪情，“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的奮發(fā)精神盡顯其中；《贈(zèng)汪倫》卻是敘事體情，“不及汪倫送我情”的感激,依戀全在詩(shī)句屮。3、描摩詩(shī)境。古曲詩(shī)詞是最袖珍、最精煉的文字樣式，它往往借助意象來(lái)沉浸氣氛，借助跳躍的詩(shī)行來(lái)表達(dá)一種意境。課堂上教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，用描述的方式將這些詩(shī)詞轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活生動(dòng)的畫面。這

6、不僅有助于學(xué)生讀懂原詩(shī)，而且也使他們讀出畫面，讀透意境。如：教學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩(shī)意的同時(shí)，把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動(dòng)手繪出一幅彩畫，使他們?cè)隗w驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，從屮受到美的熏陶。在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，再引導(dǎo)學(xué)生演一演“兒童急追蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中的兒童，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來(lái)，活起來(lái)；學(xué)生在扮演詩(shī)中角色的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩(shī)句沒(méi)有繪出而生活屮有聲動(dòng)態(tài)想象出來(lái)，極大地豐富了畫面，也成功體驗(yàn)了詩(shī)的意境。4、活用古詩(shī)。在學(xué)生背誦

7、積累了相當(dāng)量的古詩(shī)詞以后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把古詩(shī)詞名句與習(xí)作巧妙地結(jié)合在一起，使文章具靈性與文采。如看到垂柳想到“碧綠妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”；寫《家鄉(xiāng)的柑橘》時(shí)，自然地用到“一年好景君須記，是橙黃橘綠時(shí)”觀賞荷花時(shí)自然而然地引用“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，贊何花“無(wú)淤泥而不染”的精神。雖然學(xué)生運(yùn)用的詩(shī)句不一定很成熟,但至少說(shuō)明詩(shī)句進(jìn)入他們的生活，激活他們的情趣，達(dá)成了積累與生命的體驗(yàn)的相結(jié)合，提高寫作水平能力?？梢哉f(shuō)，有了教師的創(chuàng)新教學(xué)，才有學(xué)生的創(chuàng)新

8、學(xué)習(xí)。古曲詩(shī)詞是前人留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，上古典詩(shī)詞教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力與之一起高高飛翔，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承，是我們語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的研究課題。