互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

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1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究連偉利郭光亮重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院西南大學(xué)教育學(xué)部摘要：文章首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性與時(shí)代特征。然后論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育融合不夠;從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不足;課程設(shè)置混亂，教材選擇隨意，教學(xué)方式方法單一;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)欠缺，引導(dǎo)幫扶不到位。最后提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑：以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè);科學(xué)設(shè)置課程，積極探索多重選修學(xué)習(xí)模式;統(tǒng)籌社會(huì)資源

2、，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)七高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;作者簡(jiǎn)介：連偉利（1979-）,女，河南濮陽人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處，講師，碩士；作者簡(jiǎn)介：郭光亮（1976-），男，四川富順人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀博士，講師。（重慶400712）基金：2016年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16SKGH259）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，推動(dòng)并進(jìn)一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是高職教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。新吋代的高職教育不僅要培養(yǎng)能夠

3、有效服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)者，還要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的勞動(dòng)者與創(chuàng)業(yè)者。高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面臨著搶奪先機(jī)、爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)地位的重大挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中面臨著教育理念滯后、師資力量薄弱、課程設(shè)置隨意、實(shí)踐平臺(tái)短缺、考核評(píng)價(jià)體系不健全等?一系列問題。解決好這些問題，奮助于提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育加快自身轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性與時(shí)代特征1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性。創(chuàng)新就是創(chuàng)造新事物，包括新思想、新理論、新方法、新制度、新產(chǎn)品、新技術(shù)等，其內(nèi)在特征是新穎性、變通性、超前性和0的

4、性。創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，盡量讓學(xué)生在較為有限的實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新精祌，并初步獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的教育實(shí)踐活動(dòng)。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要在日常教學(xué)與管理中參透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓學(xué)生在口常生活和學(xué)習(xí)屮獲得創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)精神。加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力；引進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功人士加入教師隊(duì)伍，使教師結(jié)構(gòu)更加多元化;改革教育教學(xué)方法，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職學(xué)生，不僅獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的機(jī)遇，同時(shí)

5、也面臨較大挑戰(zhàn)。這不僅需要學(xué)生通過自身努力去應(yīng)對(duì)，更需要高職院校提供有針對(duì)性與實(shí)效性的相關(guān)教育服務(wù)，從而改進(jìn)高職教育人冰培養(yǎng)的不足與短板，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要立足于開放共享的理念，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與學(xué)習(xí)平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)4?”中的“+”就是跨界、重塑、變革、幵放和共享。所謂跨界和重塑，就是利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)支持應(yīng)用于傳統(tǒng)行業(yè)，會(huì)同無所不在的計(jì)算、數(shù)據(jù)、知識(shí)，造就無所不在的創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，如“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)提供的大數(shù)據(jù)和云計(jì)算為教育提供更加豐富的資源、更加開放的創(chuàng)新平臺(tái)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院

6、校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種信息資源和實(shí)踐平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，將互聯(lián)網(wǎng)提供的開放共享資源轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指異,探索建設(shè)多方位、多層次、有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得更直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生在社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育融合不夠。目前，多數(shù)高職院校以培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需要的技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)牛.的專業(yè)技能，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視。首先，部分院

7、校領(lǐng)導(dǎo)和多數(shù)教師片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是有創(chuàng)業(yè)想法、有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，而忽視了全校學(xué)生都需要得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和思維鍛煉。這種對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，只能導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化、角落化，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好校園氛圍的形成。因此，也就無法充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的積極性與主觀能動(dòng)性。其次，雖然多數(shù)高職院校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并在努力嘗試開展