中職語文情境教學(xué)初探——以古代詩文教學(xué)為例

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1、中職語文情境教學(xué)初探——以古代詩文教學(xué)為例彭召軍摘要：在中職語文課程中，運用情境教學(xué)是達成有效教學(xué)的重要策略。以古代詩文教學(xué)為例，運用設(shè)置問題情境、模擬真實情境、創(chuàng)設(shè)誦讀情境等策略實現(xiàn)教學(xué)目標，取得了良好的教學(xué)效果。..關(guān)鍵詞：中職；語文；情境教學(xué)；古代詩文簡介：彭召軍，女，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向為語文教學(xué)。中圖分類號：G712文獻標識碼：A：1674-7747（2015）12-0065-02情境，是引起人們思想情感變化的場景或氛圍。在教學(xué)中，情境是教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)

2、生參與互動，促進學(xué)生發(fā)展，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的，具有一定感情色彩、形象生動的場景或氛圍。［1］在中職語文課程中，運用情境教學(xué)，是達成有效教學(xué)的重要策略。古代詩文作為中職語文課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一，在增強學(xué)生民族文化自信心方面具有獨特功用。筆者針對教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要，在古代詩文教學(xué)中采用了情境教學(xué)法，取得了良好的成效。一、設(shè)置問題情境，提高導(dǎo)入的有效性學(xué)生對古代詩文普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，這與教師的教學(xué)方法不當有一定的關(guān)系。長期以來，教師教授古代詩文習(xí)慣于“字字落實、句句清楚”

3、，僅停留于文言文知識傳授層面。這種類似于外語教學(xué)的方法，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而要重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一個重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境需遵循一定的原則，其中，誘發(fā)性原則至關(guān)重要。通過設(shè)置問題激起學(xué)生求知欲望，使他們產(chǎn)生興趣，是應(yīng)用情境教學(xué)的重要方式。筆者教授柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課時，充分考慮到學(xué)生的認知現(xiàn)狀和生活經(jīng)驗：因?qū)W習(xí)水平所限，沒有自主閱讀古代詩文的能力；對詞中所表達的離情別緒或有體會，但涉世未深，難有情感體驗。因此，在上課伊始就設(shè)計了三組問題，分輪提出。第一輪問題：誰能解釋

4、“寒”字詞義？“寒蟬”是指什么？你是怎么理解“寒蟬凄切”的？第一個問題一經(jīng)提出，即得到答案，學(xué)生的好奇心也被激起：老師為何提如此“低級”問題。對第二個問題，回答的仍然不少，因為初中時學(xué)過《蟬》這篇說明文。對第三個問題，沉寂了一會，才有學(xué)生作答，說明學(xué)生已進入了思索階段。第二輪問題：“驟雨初歇”描繪了一種什么景象？你如送別朋友，“驟雨初歇”會給你帶來怎樣的心情？對此輪問題的回答較為豐富多樣，說明學(xué)生的思維仍處于進行時。第三輪問題：課文起首的“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”寫了何季節(jié)、何時間、何地點？描寫

5、了一種什么樣的景色？兩輪問題結(jié)束后，筆者順勢提出第三輪問題，并聲稱是高端問題，以保持學(xué)生的好奇心。對于第三輪問題，要求學(xué)生先讀，經(jīng)過小組討論后，再派出代表回答，并角逐“最佳小組”榮譽。這種由淺入深、逐層推進的問題，將學(xué)生推送到“憤”與“悱“的狀態(tài)，達到了激發(fā)興趣、以疑啟思的目的。與過去教學(xué)中所采用的文題解釋、及寫作背景介紹的傳統(tǒng)導(dǎo)入相比較，能更快地將學(xué)生帶入課文研讀中，其效果不言而喻。二、模擬真實情境，促進情感體驗國學(xué)大師王國維曾說：“一切景語皆情語”，在談到文學(xué)創(chuàng)作時，他又說：“詞以境界為最上，有境界

6、自成高格”?！扒榫啊迸c“情境”是兩個互相關(guān)聯(lián)，卻又含義不同的概念?！扒榫啊钡摹熬啊?，是可以“無我而在”，是客觀存在的“景”；“情境”的“境”，必須“有我而在”，是因我之認識與理解而形成的環(huán)境與氛圍。［2］在情境教學(xué)中，應(yīng)將情景轉(zhuǎn)化為情境，使之服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。古代詩文是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認同的集中體現(xiàn)，是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但因?qū)懽髂甏嘟裆踹h，其文字表述與當代用語有很大差異。因此，如何幫助學(xué)生領(lǐng)悟古代詩文凝練、簡潔、典雅的特點，進而受到熏陶，是教學(xué)的重要目標。筆者在《雨霖鈴·

7、寒蟬凄切》教學(xué)中，以模擬情境的方法，指導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的氛圍中“咬文嚼字”，感受、體悟柳永遣詞造句之精妙。如上闕教學(xué)，采用多媒體教學(xué)手段，通過播放女聲合唱《送別》（李叔同詞），投影狀景水墨畫（畫面中，一彎殘月高懸；浩渺的大河，一只滿帆的船停在岸邊；一座孤亭，幾株殘柳，幾個人影），讓學(xué)生傾聽歌聲、欣賞畫面，沉浸在聲畫呈現(xiàn)的意境中，然后要求學(xué)生默讀上闕，體會其中的意蘊，并分別用四個詞說明畫面表現(xiàn)的景物，用四句話概括出上闕的內(nèi)容。在教師點撥下，學(xué)生們歸納了四個詞：楊柳、殘月、長亭、孤帆；總結(jié)了四句話：凄楚的聲

8、音、蕭瑟的景物、無情的時間、難舍的兩人。對上闕中的“凄切”、“催”、“淚眼”等詞也做出了合理的解釋。之后，筆者適時投影出一行字：“景物——事件——景物：情景相生、以景襯情”，以幫助學(xué)生提升思維的高度。以信息技術(shù)模擬真實情境，讓學(xué)生從文本閱讀中得到自己的情感體驗，從而使古代詩文教學(xué)中只重“言”，輕忽“文”的問題得到了解決，“言”與“文”能夠有效契合。情境教學(xué)的運用，使學(xué)生在理解文本的過程中，從文言知識、文化常識學(xué)習(xí)的層面上，提升到欣賞、品味的