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《巧設(shè)課堂問題情境激活學(xué)生地理思維潛能》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、巧設(shè)課堂問題情境激活學(xué)生地理思維潛能摘要：新課程理念指出要重視學(xué)生的探究活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不僅是地理課程而且是新一輪課程總體改革的重要理念，要探究問題，先得呈現(xiàn)問題。就地理學(xué)科而言，地域性和綜合性是其特點(diǎn)，作為教師，需要創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)生的問題情境。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；問題情境；巧設(shè)；課堂教學(xué)中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661(2015)12-247-01中學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，而好奇心正是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在驅(qū)動力，教學(xué)中教師應(yīng)善于開發(fā)學(xué)生的好奇心，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體情境，以引起
2、學(xué)生情感的體驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)具體事物的場景時，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛E中愉快地接受新的地理知識。怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的地理“情境”課堂？1、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣設(shè)置趣味性的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，能使學(xué)生“樂中學(xué)”、“學(xué)中樂”，學(xué)得生動活潑，快樂高效。案例1:16世紀(jì)初，隨著新大陸的發(fā)現(xiàn)，歐洲人紛紛來到北美洲，從大西洋海岸向西逐步遷至了太平洋海邊。18世紀(jì)末，俄國人也從亞洲越過白令海峽，來到了北美洲
3、。他們住在一起，很快就熟悉了，可緊接著問題也來了，當(dāng)英國、法國人說“今天是星期日”時，俄國卻說：那是“昨天”，“今天”應(yīng)該是星期一。英國人正在迎接除夕，俄國人卻在過元旦了。這到底是怎么回事？如何來避免出現(xiàn)日期混亂這種情況呢？從而引出了日界線的概念。2、通過生活、生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)情境針對生產(chǎn)和生活實際，進(jìn)行地理問題情境的創(chuàng)設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進(jìn)生活”的重要理念，因此地理教師應(yīng)從現(xiàn)實生活中尋找案例來設(shè)計和挖掘問題。案例2:如在“地質(zhì)作用和地質(zhì)構(gòu)造”的教學(xué)中，就可以設(shè)計問題：為何鐵路、隧道建設(shè)要繞開斷層？為
4、何機(jī)場建設(shè)要遠(yuǎn)離城區(qū)？通過這種學(xué)生身邊的現(xiàn)實問題進(jìn)行地理問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，并有利于學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)構(gòu)造規(guī)律和有關(guān)地理原理解決實際問題。案例3:講解晝夜長短變化的時候，首先請學(xué)生回憶一下：冬季與夏季晝夜長短的變化有何不同？由于同學(xué)們都親身經(jīng)歷過，所以他們很快找到了這個問題的答案。他們回答:在冬季時，早上6:30起床天未大亮，而晚上5:00左右天就黑了，而夏季，天亮?xí)r間還不到6:00,而天黑下來卻要7:00多，可見冬季與夏季晝夜長短情況正好相反。我接著問：“你們知道這是為什么嗎？”許多同學(xué)的面帶疑問，接著我
5、引入的新課，這時同學(xué)們都情緒高漲的主動投入到學(xué)習(xí)中。3、創(chuàng)設(shè)對比問題情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想對比不但能反映事物的共性，更能突出事物的個性特征。創(chuàng)設(shè)對比問題情境有助于引導(dǎo)學(xué)生探究心理，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。案例4:在進(jìn)行“鋒面系統(tǒng)”教學(xué)時，為了加深對“冷鋒和暖鋒”的理解，不僅要比較冷鋒和暖鋒的相同點(diǎn)，更重要的是要抓信不同點(diǎn)進(jìn)行比較，如引導(dǎo)學(xué)生從概念、暖氣團(tuán)上升狀況，天氣特征（過境前、過境時、過境后）、雨區(qū)位置和降水特點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，可以準(zhǔn)確地掌握冷鋒和暖鋒的特征，從而在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。4、通過歷史故事設(shè)置問題情境教師在課
6、堂授課中，將一些歷史事實、歷史故事講述給學(xué)生，作為課堂教學(xué)的感性材料，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。這樣一個情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將地理問題融于學(xué)生喜歡的情境之中，激起學(xué)生探求新知的積極性，為學(xué)習(xí)后面的知識打下基礎(chǔ)。案例6:“洋流及其地理意義”新課導(dǎo)入：情境1:我國著名的航海家鄭和七下西洋，常常選擇冬季的時候出發(fā)，而到了夏季的時候回來，這是為什么呢？（北印度洋的季風(fēng)洋流）情境2:哥倫布兩次去美洲，后一次比前一次航行的路程長的多，反而花的時間比前一次少呢？（洋流對航海的影響）案例7:“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”新課知
7、識點(diǎn)應(yīng)用中插播“火燒葫蘆谷”片斷：情境3:三國時期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆峪設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻之良機(jī)。諸葛亮依計將司馬懿之眾誘入谷中……然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲歌。（冷熱不均引起大氣垂直運(yùn)動）教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，
8、使學(xué)生動手、動腦、動眼、動嘴，加深了對所學(xué)知識內(nèi)涵的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、理解問題的能力及思維的靈活性和敏捷性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：[1]葉瀾《論基礎(chǔ)教育改革》，2008(3)[2]葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力一一論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》[3]鐘啟泉《基礎(chǔ)教育課
