巧設(shè)現(xiàn)實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維浪花

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1、巧設(shè)現(xiàn)實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維浪花　　【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）05-0145-01　　創(chuàng)新是人類文明發(fā)展的動力，創(chuàng)新教育將是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代最具生命力的教育?，F(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者在“現(xiàn)實(shí)”情境中經(jīng)過心理的“烘熱期”和“腦風(fēng)暴”后的頓悟?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。實(shí)踐證明：學(xué)生經(jīng)常參與

2、身臨其境的思維過程對教學(xué)活動會產(chǎn)生直接強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，因此創(chuàng)設(shè)一個“現(xiàn)實(shí)”的情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)新知的基石，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)的有效途徑之一，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)”情境中的探究過程，激發(fā)其新思維的誕生，感悟創(chuàng)新思維的魅力?！　∫?、再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”的問題情境　　美國著名教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！币?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說，它是外在的、陌生的，需要通過創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)”5情境后，引起學(xué)生

3、的興趣，形成學(xué)生強(qiáng)烈的自身需要，才能更好地為學(xué)生接受與掌握?！　≡诮虒W(xué)“相遇應(yīng)用題”時，我讓學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”情境，從兩個行走的地點(diǎn)、時間、方向等的演示理解“兩地”“同時”“相向而行”“相遇”等概念，從而激起學(xué)生對“相對應(yīng)用題”學(xué)習(xí)的濃厚的興趣，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，獲得了實(shí)際的感觀，并以此為學(xué)習(xí)新知的思維起點(diǎn)，很容易掌握這類題目的基本數(shù)量關(guān)系，從而為新知掃除了障礙，有的學(xué)生還舉一反三、，提出相背、追擊等富有創(chuàng)新思維的問題。由于通過學(xué)生再現(xiàn)情境，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識，而且激發(fā)了創(chuàng)新思維?！　《?、模擬“現(xiàn)實(shí)”的問題情境　　“成功的教學(xué)所需要的不是灌注，而是讓學(xué)生輕松、愉快、有效

4、地學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣”，而兒童天生具有強(qiáng)烈的表演欲望，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者。因此，讓學(xué)生模擬教學(xué)中問答，可以優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！　≡谡n堂上，學(xué)生自覺地和教師一起進(jìn)入探究的思維佳境，主動領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識及蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生解決問題的方法，不僅僅是掌握知識的表現(xiàn)，更是其大膽設(shè)想、科學(xué)求異的創(chuàng)新表現(xiàn)?！　∪?、驗(yàn)證“現(xiàn)實(shí)”的問題情境　　小學(xué)生對新知充滿著好奇，教師如放手讓學(xué)生驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度，勇于探索的精神。我校朱宇校長在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時：5　　師：圓柱和長方體有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？學(xué)生帶著問題擺

5、弄手中的學(xué)具，進(jìn)行觀察比較、同座間相互交流，匯報了各自的發(fā)現(xiàn)：　　生1：我們發(fā)現(xiàn)圓柱只有三個面，而長方體有六個面?！　∩?：圓柱體放倒后能滾動，長方體不能?！　∩?：我們發(fā)現(xiàn)圓柱體上有兩個一樣大的圓，長方形體相對的面是長（或正）方形?！　∩?：長方體和正方體一樣，從上到下一樣粗細(xì)。　　對他們的發(fā)現(xiàn)，老師首先表示欣賞，接著以疑惑的神態(tài)請他（她）想方法驗(yàn)證?！　煟耗銈冋f圓柱的兩個底面大小相等，怎樣證明？　　生1：我量了兩個圓的直徑發(fā)現(xiàn)是相等的?！　∩?：不用測量，可以先描下一個面，再用另一個面來比，只要重合就行?！　∩?：我還發(fā)現(xiàn)，原來它們對能滾動的那個面（實(shí)際上是側(cè)面）“那是一個

6、曲面，分不出前后、左右，而是把它展開后是平的，是個長方形?！薄　煟耗闶窃趺礃影l(fā)現(xiàn)的?！　∩河眉舻都糸_了一個硬紙做的空心圓柱。（很是得意地舉給同學(xué)們看）　　……　　學(xué)生通過親自動手體驗(yàn)讓這一結(jié)論是否正確，同時不迷信權(quán)威，勇于提出問題，學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，水到渠成的解決了知識的抽象性和思維形象性之間的矛盾，學(xué)生的情境與態(tài)度得到了充分體現(xiàn)，他們變得愛數(shù)學(xué)了，創(chuàng)新思維一直貫穿課堂始終。5　　四、虛擬“現(xiàn)實(shí)”的問題情境　　布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！苯處煈?yīng)該力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境與

7、童話世界，選擇學(xué)生感興趣的事物，教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。　　在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義和寫法時，我進(jìn)行了以下的嘗試：　　先讓學(xué)生交流課前收集到的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生有的說在報紙上找的，有的說在電視上聽到的，有的說在網(wǎng)上查的……　　我引導(dǎo)說生活中有這么多的百分?jǐn)?shù)，說明了什么？生說百分?jǐn)?shù)在日常生活中有很多運(yùn)用。此時學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的欲望被激發(fā)出來，如何讓百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生的內(nèi)在需要呢？我適時虛擬“現(xiàn)實(shí)”的情境：學(xué)校舉行投籃比賽，每班只能派一名選手參加比賽?，F(xiàn)在六（1）班有三名選手，六（1）班的學(xué)生犯