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《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧設(shè)問題情境激起思維的浪花》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧設(shè)問題情境激起思維的浪花內(nèi)容摘要』數(shù)學(xué)問題情境能使學(xué)生在生動冇趣的情境中獲得冇價值的數(shù)學(xué)知識和技能。巧設(shè)好的數(shù)學(xué)問題情境更能使學(xué)生在“動屮生疑”，“疑屮生趣”，促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新知的最佳心理狀態(tài)。我覺得設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)從新舊知的差異、從操作活動、從身邊生活實例、從研究者角度、從舊知的整合引入。同時把握好創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個原則，及在創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)過程中對學(xué)生進行德育滲透，從而使學(xué)生的思想和知識同時進步，達到德育、智育雙重教育的目的。K關(guān)鍵詞』數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)現(xiàn)問題；創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)問題情境，它是溝通現(xiàn)實?；钆c數(shù)學(xué)、具體問題與抽彖概念
2、之間的紐帶。它使枯燥、抽彖的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基木數(shù)學(xué)知識的技能，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的價值。在“問題情境”中，問題是核心。沒有問題就沒有思維活動。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，所以產(chǎn)牛學(xué)習(xí)的原因是問題，引起學(xué)牛積極思維的是問題，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)牛認知能力和創(chuàng)新思維的動力是問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把問題作為主線貫穿于整個課堂教淫Z屮。那怎樣巧設(shè)好的數(shù)學(xué)問題情境去激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們掌握思維的策略和方法進而提高問題解決的能力，使他們在探究問題的過程中，“既長知識又長智慧”呢？下面就結(jié)合我自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所
3、體會到的來談?wù)勥@方面的一點認識。一、數(shù)學(xué)問題情境的涵義及在教學(xué)中的意義所謂問題情境，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛屮，學(xué)生已經(jīng)冇的知識經(jīng)驗與思維方法一時不能同化接納新知，從而產(chǎn)生一種力求問題而又不能的心理狀態(tài)，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法。“問題情境”顧名思義，它由問題和情境兩個部分組成?！皢栴}”，即數(shù)學(xué)問題。這里說的數(shù)學(xué)問題是指與學(xué)生已冇認知產(chǎn)生才盾沖突，在當前狀態(tài)下還難于理解的或沒有完全確定的解答方法。具
4、冇一定難度的、不可以用已冇知識和經(jīng)驗輕易解決，需要學(xué)生努力而又是力所能及的問題。“情境”，指數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體壞境或氛圍。這種環(huán)境可以是真實的生活環(huán)境、經(jīng)驗性的想像環(huán)境，也口J以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境，其至是群體的學(xué)習(xí)氣氛等學(xué)習(xí)環(huán)境。情境加問題而有意義，問題因情境而有生氣。我認為一個問題情境的構(gòu)成應(yīng)該具備三個條件：1、老師所展示的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是學(xué)生未知的。2、這個未知的知識要能與學(xué)生已冇的知識貯備發(fā)生孑盾沖突，造成認識不平衡。3、新的學(xué)習(xí)材料必須與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)，通過原冇的相關(guān)知識經(jīng)驗的“復(fù)活”或改組，使新知同化，得以納入原認知結(jié)構(gòu)中，擴建
5、成新的認知結(jié)構(gòu)。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境一一建立模型解釋應(yīng)用”的模式展開。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、捉高素質(zhì)的重要源泉，而“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。是生長新思想、新方法、新知識的種了。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。”（1）新課程標準特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程被看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)中，設(shè)計一個良好的數(shù)學(xué)問題情境,老師冇意識地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”，“疑屮生趣”，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心理狀態(tài)。
6、它能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)牛積極思考，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與獲取知識的過程、問題的解決過程。二、如何設(shè)計好的數(shù)學(xué)問題情境1、從新舊知的差異引入，設(shè)計問題情境當新I口知識聯(lián)系比較緊吋，可以在復(fù)習(xí)I口知的過程屮，為新知埋下伏筆，使學(xué)生在“復(fù)習(xí)”中，學(xué)習(xí)新知，激起認知沖突。例如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，可出示下列這樣一組計算題，讓學(xué)生計算28一4、17一8、15一7、35一11,學(xué)生認為這是III知，當他們順利地算完了前面兩題，在計算后面兩題時，出現(xiàn)了怎么除也除不完的情況，商的小數(shù)部分一些數(shù)字依次不
7、斷重復(fù)出現(xiàn)的新情況把他ff］帶入了欲罷不能的問題情境屮。當新舊知識有層次的區(qū)別時，在抓住己知和未知間的內(nèi)存聯(lián)系后，我們可以對舊知適度仲延，使學(xué)生的已知與仲延后的舊知間出現(xiàn)脫節(jié)，從而引岀問題情境，例如：教學(xué)商不變的性質(zhì)時，可先讓學(xué)生做如卜?幾道除法題:18-6.180十60、1800十600、1800……04-60……0（被除數(shù)和除數(shù)末尾各有100個0）當他們計算最后一題時，原先具備的除法經(jīng)驗不能計算這題了，又充滿了認知和困惑。在應(yīng)用新I口知差異性數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)屮，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰(zhàn)的機會讓給學(xué)牛，使學(xué)牛逐步養(yǎng)成口主建構(gòu)問題的意識與習(xí)慣。
8、2、從身邊生活實例引入，設(shè)計問題情境抽象的數(shù)學(xué)源于生活，來口具體，在生活中產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，而最終又應(yīng)用于生活。關(guān)
