敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索

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1、敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索　　一、問題提出的背景　　隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生逐漸成為課堂的主人，學(xué)生質(zhì)疑、析疑的課堂模式已經(jīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的主流。古人云：“學(xué)貴有疑”，從生疑到質(zhì)疑、析疑，最終到釋疑，是認(rèn)知加工的過程，也就是知識(shí)建構(gòu)的過程，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅是新課標(biāo)的要求，也是社會(huì)和時(shí)代對(duì)老師的基本要求?！　≡谌粘＝虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)精心創(chuàng)設(shè)的各種各樣的問題情境，竟然激發(fā)不出學(xué)生質(zhì)疑的激情。到底是什么原因?qū)е铝诉@種問題的產(chǎn)生呢？是學(xué)生不懂如何提問？是教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏感而不敢提問？還是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，總擔(dān)心

2、提的問題會(huì)被同學(xué)、老師譏笑而不敢提問？究其原因，歸根結(jié)底是傳統(tǒng)的“問答式”課堂教學(xué)鉗制了學(xué)生思維的主動(dòng)性，養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在日常教學(xué)中，適時(shí)抓住學(xué)生的提問、恰當(dāng)?shù)靥幚硖釂?，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施?！　《?、解決方案的內(nèi)容及實(shí)施　　培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：　?。ㄒ唬┮种匾晫W(xué)生的提問4　　課堂上，學(xué)生的提問有時(shí)會(huì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，教師適時(shí)抓住了學(xué)生的問題，也就抓住了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活地調(diào)控課堂，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問，可以把提問當(dāng)作課堂

3、教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以把問題當(dāng)作深化主題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。總之，關(guān)注了學(xué)生的問題，才能真正做到以學(xué)生為主體，才是對(duì)學(xué)生最大的尊重，才能突出教師教育的價(jià)值?！　≌嬲玫慕虒W(xué)有時(shí)是需要“節(jié)外生枝”的，這個(gè)“枝”就是學(xué)生在課堂中通過質(zhì)疑而產(chǎn)生的疑問。過于順利的課堂不是真正成功的課堂，它只會(huì)流于平淡，不能激起學(xué)生思維的波瀾，“節(jié)外生枝”才會(huì)加深學(xué)生對(duì)問題感性和理性的認(rèn)識(shí)，才會(huì)把教學(xué)推向引人入勝，欲罷不能的高潮?！　。ǘ﹦?chuàng)造條件讓學(xué)生敢于提問　　營造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)民主與平等，這樣才能使他們的智慧得到充分發(fā)揮。采取生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)生主動(dòng)提問，可以在小組內(nèi)先提問，也

4、可以舉行以小組為單位的提問比賽，使學(xué)生在競賽的氣氛中消除畏懼心理。教師要用微笑、注視、手勢(shì)等各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提的問題無論質(zhì)量高低，都要給予熱情的鼓勵(lì)和真誠的表揚(yáng)，告訴他們只要提問就是良好的開端，是勇敢的表現(xiàn)，要讓他們帶著成就感體面地坐下，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一旦他們積極提問時(shí)，要更多加以鼓勵(lì)。　?。ㄈ┙虝?huì)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問　　在教學(xué)過程中，我們盡量把教材中出現(xiàn)的課題以“問題形式”顯現(xiàn)出來，不斷創(chuàng)設(shè)既貼近生活實(shí)際，又貼近學(xué)生生活的常見情境，激勵(lì)學(xué)生提出問題，并教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。在知識(shí)的“生長點(diǎn)”上找問題，就是從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提問

5、題；在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”4上找問題，就是從新舊知識(shí)的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；在學(xué)生自己不明白的地方提問題；也可以把問題拋出去，讓其他同學(xué)解答或課后研究解決。　?。ㄋ模┣擅钜龑?dǎo)讓學(xué)生善于提問　　學(xué)生的理解能力不能簡單地理解成為幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)從主動(dòng)性、針對(duì)性、深刻性、創(chuàng)造性等幾個(gè)方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提出問題，而且能提出高質(zhì)量的問題。可運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性；巧妙地設(shè)計(jì)矛盾沖突，培養(yǎng)質(zhì)疑的針對(duì)性；利用“刨根問底”，培養(yǎng)質(zhì)疑的深刻性；鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)質(zhì)疑的創(chuàng)造性?！　。ㄎ澹┐竽懛穸òl(fā)展學(xué)生求異思維　　在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)

6、生善于發(fā)現(xiàn)疑問，敢于否定，深入討論，尋出答案?！　。┲?jǐn)慎處理“不好的問題”　　教師對(duì)問題的評(píng)價(jià)在潛意識(shí)里有特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所謂“好的問題”就是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中已經(jīng)設(shè)計(jì)過、思考過、有確定答案，并且緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，覆蓋所有知識(shí)面的問題；所謂“不好的問題”，就是脫離教師的事先設(shè)計(jì)，超出教材之外的問題。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上反映出教師重知識(shí)技能培養(yǎng)，輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的問題。事實(shí)上，提問本身更具有不可忽視的獨(dú)特的教育價(jià)值。它體現(xiàn)在：學(xué)生提問行為，本身對(duì)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立人格發(fā)展的價(jià)值，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的價(jià)值，這

7、些也正是這次新課程改革努力追求和特別關(guān)注的目標(biāo)?！　∪?、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的價(jià)值及意義4　　學(xué)生只有敢于提問，并善于思考，他們才能成長為有頭腦，有智慧，內(nèi)心豐富的人，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有重要價(jià)值和意義。　?。ㄒ唬┯欣趯W(xué)生主體作用的發(fā)揮　　教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程，而教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，則使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識(shí)的靈感從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；另外，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識(shí)進(jìn)行探究，并在探究中獲得成功的愉快感時(shí)，又有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和興趣，形成學(xué)習(xí)上的積極性和探索精神。　?。ǘ┯欣诩ぐl(fā)學(xué)生探究的興趣　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，

8、又是一個(gè)探