讓學(xué)生在融洽氛圍中愉快學(xué)習(xí)

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1、讓學(xué)生在融洽氛圍中愉快學(xué)習(xí)　　摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解答問題，離不開適宜融洽的教學(xué)情境。融洽高效的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的樹立，起到潛移默化的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，利用數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性，設(shè)置激勵性、探究性和豐富性的教學(xué)情境，使學(xué)生在有效教學(xué)情境中學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，探究能力得到鍛煉，創(chuàng)新水平得到提升?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境式教學(xué)學(xué)習(xí)潛能探究實(shí)踐能力創(chuàng)新思維能力　　情感是學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)涵、解答疑難問題、樹立良好信念的不竭動力。愛因斯坦曾說：“興趣是最

2、好的老師?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”4加之，小學(xué)生心理發(fā)展處在特殊的形成時期，他們總是對外界的事物或現(xiàn)象充滿能動的探知欲望?？梢?，興趣是兒童認(rèn)識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。但由于小學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定性沒有建立，持久性未能形成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動不能長效持續(xù)地開展。而教育心理學(xué)研究證明，學(xué)生在融洽的教學(xué)氛圍中，積極學(xué)習(xí)情感能夠得到有效渲染和激發(fā)。同時，新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特性，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生能力素養(yǎng)提升的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中

3、，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和效能的有效提升。近年來，許多教學(xué)工作者在教學(xué)活動中，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效能，進(jìn)行了嘗試和探索，取得了一系列教學(xué)成果。我現(xiàn)將自身開展教學(xué)研究活動的舉措和方法進(jìn)行簡要論述?！　∫?、利用數(shù)學(xué)學(xué)科的生動性，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?！　?shù)學(xué)學(xué)科是一門源于生活，又服務(wù)于生活的基礎(chǔ)性知識學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活存在密切而又深刻的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中都可以找尋到數(shù)學(xué)知識的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。同時，教材內(nèi)容在展示教學(xué)知識點(diǎn)方面，運(yùn)用了精準(zhǔn)性的教學(xué)語言，生動性的教學(xué)實(shí)例，典型性的教學(xué)案例。這些特性，都為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

4、提供了外在條件。小學(xué)高年級學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)生活后，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有他們易受外在情感因素的影響，出現(xiàn)不愿探知、不愿思維的消極心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性、生動性、趣味性等具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感作用的特性，設(shè)置出貼近學(xué)生情感“敏銳區(qū)”的教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的無窮生活特性和無限趣味特性，從而主動學(xué)習(xí)知識的積極情感得到激發(fā)?！　∪缭诮虒W(xué)“比和比列的實(shí)際問題”內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，表現(xiàn)出不愿學(xué)習(xí)的情緒，究其原因在于，學(xué)生對“比和比列”知識內(nèi)涵在理解時缺少積極的探知。此時，教師在教學(xué)活動的導(dǎo)

5、入環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)比和比列與現(xiàn)實(shí)生活問題的有效銜接點(diǎn)，設(shè)置出“修一條公路，已修的和未修的長度比為1：3，再修300米后，已修的和未修的長度比為1∶2。那么這條公路的長度是多少米？”現(xiàn)實(shí)生活性問題，這樣，學(xué)生對比和比列的知識內(nèi)容就會產(chǎn)生探知情感，從而主動參與到“比和比列實(shí)際問題”的學(xué)習(xí)活動中。4　　二、利用數(shù)學(xué)問題的探究性，創(chuàng)設(shè)操作性教學(xué)情境，有效鍛煉學(xué)生的探究實(shí)踐能力?！　〗逃龑W(xué)家波利亞曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！眲邮纸獯饐栴}是學(xué)生內(nèi)在能動性的表現(xiàn)，小學(xué)

6、生在學(xué)習(xí)活動中，總是對未知的問題充滿能動的探究解答欲望。學(xué)生在動手解答問題的過程中，通過動手、動腦，思考解決方案，找尋解題途徑，從而實(shí)現(xiàn)探究能力的有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要利用數(shù)學(xué)問題解題的過程性特點(diǎn)，設(shè)置可動手操作的問題情境，讓學(xué)生在動手操作、動腦思考的活動中，領(lǐng)悟問題內(nèi)涵，得到解題要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)問題解答能力的有效提升?！　∪缭凇捌叫兴倪呅蚊娣e公式推導(dǎo)”一課教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，采用學(xué)生動手操作的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置“動手”的教學(xué)情境，先讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的三角形。然后要求學(xué)生檢查所剪的

7、三角形紙板的情況，此時教師向?qū)W生提出：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生根據(jù)老師的要求，紛紛動手操作，進(jìn)行紙板的拼接活動。緊接著老師又向?qū)W生提出：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個三角形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰能總結(jié)出平行四邊形面積的計算公式來?！贝藭r，學(xué)生通過觀察，很快推導(dǎo)出平行四邊形的計算公式。最后，老師提出：為什么公式中沒有除以2呢？這樣，學(xué)生再次進(jìn)行觀察思考活動，對新知內(nèi)容有了深刻準(zhǔn)確的掌握。4　　三、利用解題策略的多樣性，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。　

8、　長期以來，同一知識點(diǎn)內(nèi)容可以通過不同數(shù)學(xué)問題內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，同一數(shù)學(xué)問題可以通過不同的方法進(jìn)行解答。數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性，為學(xué)生創(chuàng)新求異思維鍛煉提供平臺。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性特點(diǎn)，設(shè)置出具有多種形式的問