運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)

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1、運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來具體地談一談：　　一、巧用多媒體，情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。5　　現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今

2、中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學(xué)生來說，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。如《荷花》的教學(xué)，我采用了圖畫導(dǎo)入的方法。利用多媒體課件展示幾幅不同形狀的荷花綻放的圖片，由于我們這兒沒有荷花，學(xué)生沒有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因而一下子就抓住了他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后出示問題：1、你覺得荷花美嗎？2、你見過荷花嗎？能說說你見過的荷花與這些荷花有不同的地方嗎？有些學(xué)生隨家長外出旅游時(shí)曾見過荷花的高高地舉起小手。在此活動(dòng)中學(xué)生個(gè)人情感的調(diào)動(dòng)自然就水到渠成了。此

3、時(shí)我再追問：如果你是作者，你就站在荷花池邊看這些荷花，你會(huì)有什么感受呢？讓我們一起去讀讀課文吧。以此揭題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來?！　?chuàng)設(shè)教學(xué)情景絕對是多媒體的拿手好戲。運(yùn)用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)擁有認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教《翠鳥》一文第二部分介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣才是“貼著水面疾飛”？學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，特別是“翠鳥瞪開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”這些在剎那間進(jìn)

4、行的幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作和“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義。學(xué)生不容易弄懂，此時(shí)使用多媒體，一邊播放翠鳥叼魚的情景，一邊有感情地朗讀課文。學(xué)生眼睛盯著瞪開葦桿叼起小魚而展翅疾飛的美麗的翠鳥，如同置身于美妙的境界中，看到的翠鳥飛了，動(dòng)作是那么敏捷。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練。此刻讓學(xué)生說說這兩句話的意思時(shí)，學(xué)生對答如流。這樣多媒體發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢，學(xué)生接受信息的過程，由眼――耳――腦――口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對課文的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景絕對是多媒體的拿手好戲。運(yùn)用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在

5、動(dòng)力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)擁有認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)　　二、巧用多媒體，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。5　　多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果運(yùn)用的感覺器管越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，或平時(shí)經(jīng)?？吹降^察得不夠細(xì)致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)

6、展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。　　1、由靜變動(dòng)，生動(dòng)悟意?！　≡谛W(xué)語文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。在教學(xué)《燕子》時(shí)，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去。”學(xué)生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時(shí)地放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動(dòng)態(tài)，降低了學(xué)生理解的難

7、度，同時(shí)也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。　　這樣，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在觀察和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)詞語，更使學(xué)生理解了課文內(nèi)容。課堂上的構(gòu)圖可以是課文原有插圖由靜變動(dòng)，也可以根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)造新的圖片，將教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學(xué)生在輕松、愉快中啟發(fā)思維，接受知識?！　?、化文為圖，巧解難點(diǎn)?！　≌n文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說明，學(xué)生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達(dá)到，重點(diǎn)依然在，難點(diǎn)亦未克?！　±?，《詹天佑》一文第三部分

8、寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”5字形鐵路，這二處是學(xué)生理解的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了三張圖片，即：“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進(jìn)法”與“中部鑿井法”。此圖