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《在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的藝術(shù)提問(wèn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的藝術(shù)提問(wèn) 摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。文章主要探討在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果藝術(shù)提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果?！ ￡P(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)；興趣 中圖分類號(hào)：G623.5 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”。一方面是老師問(wèn)，另一方面是啟發(fā)學(xué)生問(wèn)。后者是所謂的激“問(wèn)”，即教師用提問(wèn)的方式去激活學(xué)生的思維。如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的呢？現(xiàn)在我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂的提問(wèn)
2、藝術(shù)，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，從而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣6 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。例如在講授九年級(jí)《解直角三角形》時(shí)，教師開(kāi)場(chǎng)白：我能不過(guò)海而測(cè)海寬，不攀巖而知而知山高，因?yàn)槲矣幸环▽殻銈冎牢业姆▽毷鞘裁?？此時(shí)同學(xué)愕然。接著教師可以利用多媒體放出波濤洶涌的大海畫面，令人望而生畏；運(yùn)動(dòng)員在陡峭的石壁上由于體力不支而掉下來(lái)那驚心動(dòng)魄的一幕。在大家產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的基礎(chǔ)
3、上，教師說(shuō)：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學(xué)好本節(jié)知識(shí)哦?！庇谑墙處煱淹瑢W(xué)們帶進(jìn)了解直角三角形的知識(shí)中......這樣既把學(xué)生的注意力吸引到所學(xué)的新知識(shí)上，又激發(fā)了學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。讓好動(dòng)的學(xué)生集中思維于探求新知上；讓自卑的樹(shù)立起“我能行的”信心?！ 《?、層層深入的提問(wèn)，以提高學(xué)生思維能力 好的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課堂的主線，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地理解、思考，并使知識(shí)點(diǎn)逐步滲透到問(wèn)題當(dāng)中。這就要求教師對(duì)學(xué)生難以理解、需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方，以及學(xué)生可能提出的問(wèn)題，在備課時(shí)都應(yīng)盡可能考慮到。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要根據(jù)思維的由淺入深、有感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的
4、個(gè)性和認(rèn)知水平的差異，編制難度不同的問(wèn)題。例如在一堂“一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：用10米長(zhǎng)的木條制作一個(gè)長(zhǎng)方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條，當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少時(shí)，長(zhǎng)方形面積為4平方米？這位教師在教學(xué)中，不是將問(wèn)題全盤托出，而是將問(wèn)題分解為若干問(wèn)題：①用一根10米長(zhǎng)的木條制作長(zhǎng)方形風(fēng)箏架有幾種方法？②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？③什么時(shí)候面積最大？④為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少？⑤當(dāng)x等于多少時(shí)，風(fēng)箏架是一個(gè)正方形？⑥當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少時(shí)，風(fēng)箏架面積為4平方米？⑦6風(fēng)箏架面積
5、能達(dá)到5平方米嗎？這樣的設(shè)計(jì)既降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整理，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，看清問(wèn)題的本質(zhì)。再如，九年級(jí)數(shù)學(xué)中有一道習(xí)題：“求二次函數(shù)的圖象與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo)”。學(xué)生基本上沒(méi)有困難，但是在課堂教學(xué)中是采用如下方式進(jìn)行引導(dǎo)的：（1）同時(shí)給出三個(gè)二次函數(shù)，分別求它們的圖象與軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；（2）引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象，有的有兩個(gè)交點(diǎn)，有的有一個(gè)交點(diǎn)，而有的不存在交點(diǎn)；（3）引出如下話題，怎樣的二次函數(shù)圖象與軸有交點(diǎn)呢？這是一個(gè)很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強(qiáng)。大部分同學(xué)首先嘗視直觀分析，提出“當(dāng)Δ>0時(shí)，與軸有兩個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)Δ=0時(shí)，與軸有一
6、個(gè)交點(diǎn)；當(dāng)Δ<0時(shí)，與軸無(wú)交點(diǎn)”。有了初步結(jié)論，這時(shí)教師可進(jìn)一步加以點(diǎn)拔，優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓同學(xué)們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的?！ ∪?、精心創(chuàng)設(shè)提問(wèn)方式，善用“激將法” 孔子語(yǔ)：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！庇幸蓱]才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“問(wèn)”，在“問(wèn)”中學(xué)，在學(xué)中“問(wèn)”，由“問(wèn)”6引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在嗎？因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于自己?jiǎn)枺瑢W(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問(wèn)的對(duì)象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)
7、精心設(shè)問(wèn)，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)時(shí)教師可以充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)疑問(wèn)難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。比如教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，首先寫出一個(gè)系數(shù)較大的一員二次方程（如1996x2―1997x1=0），激問(wèn)：“
