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1、淺析提問藝術在課堂教學中的作用 【摘要】教育過程參與機會公平是教育公平中最重要的環(huán)節(jié)。在班級為單位的授課方式里，如何利用提問這一有效方式，啟發(fā)學生思考，提高教學效率，具有重要的意義和作用。在課堂教學的實踐中，提問這一技能的操作仍存在許多盲點。教師應熟練掌握提問的藝術和技巧，才能實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)教育過程的公平?！ 娟P鍵詞】課堂教學提問教育過程 【課程項目】赤峰學院教改項目：“雙改”模式下通識教育選修課程的開發(fā)、建設與實踐――以《課堂教學設計》課程為例，JGXM201444階段性成果?！ 局袌D分類號】G42【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）10-0027-
2、02 提問這種教學方法存在于最初的教育現(xiàn)象開始，一直到今天都在不斷的發(fā)展，是課堂教學中重要的教學手段，對學生學習效果的提高有著重要的作用。 1.提問的概念 課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學進程、學生狀態(tài)等設計問題進行教學問答的一種教學形式，是實施教學步驟的基本手段。提問多指教師對學生。提問是課堂教學中的重要部分。我國教育家匡錦就曾給提問做出這樣的界定：“6提問就是教學過程中，教師根據(jù)一定的教學要求，針對有關教學內(nèi)容，設置一系列問題情境，要求學生思考和回答，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量的一種教學方式。” 2.提問在課堂教學中的作用 1）吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣
3、 在課堂教學過程中，提問是吸引學生注意力的最好方式，能夠調(diào)動學生的學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機。當教師針對教學內(nèi)容提出問題時，學生的注意力能夠快速的集中，關注教師提出的問題，無論學生是否能夠給出教師期待的正確答案，學生都處于積極思考的狀態(tài)中。提問，能夠保證教學的順利開展，也能夠更好的實現(xiàn)教學效果?！ ?）活躍課堂氣氛，及時獲得反饋 教學活動本身是一次信息傳遞的過程，是教師和學生共同參加的雙邊活動，教師講，學生聽的填鴨式教學已經(jīng)明顯不適合當下的教育環(huán)境，也不利于實現(xiàn)“發(fā)達水平”的教育公平的實現(xiàn)。教學過程不僅僅是教師單純的教，學生的學顯得更值得關注。同時，在教師傳遞知識性信息的同時，
4、還和學生之間存在著感情的交流。提問藝術建起立了學生和教師之間的雙向溝通的橋梁，同時也活躍了課堂氣氛。良好的教和學的環(huán)境的創(chuàng)設，促進了教學的和諧發(fā)展?！ ?）拓寬學生思路，啟發(fā)學生思考6 授之魚不如授之予漁，教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是希望學生獲得解決問題的方法，獨立思考的能力，開拓創(chuàng)新的意識。教師在課堂提出問題，學生給出的答案可能是教師預期的答案，或是教師未預期到的答案，在獲取學生對于教師講授的知識點掌握的反饋信息之外，更多的是通過提問的方式啟發(fā)學生思考，從而獲得獨立思考、解決問題的能力。提問能夠幫助學生從不同的側(cè)面去思考問題，舉一反三，系統(tǒng)的運用自己所學的知識，發(fā)展學生的創(chuàng)造
5、性思維?！ ?.課堂提問藝術存在的問題 通過對筆者在教學中對部分課堂教學研究發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學中的提問情況并不能夠完全發(fā)揮提問的功能作用。 1）提出問題難度低，學生成了“應聲筒” 部分教師提問和學生的回答之間沒有時間差距，說明問題沒有難度；學生群體回答一致，說明在預設問題的時候，就認為學生的學習基礎是沒有差異的。在講課之前，教師更關注如何把一節(jié)課的知識讓學生接受，提出的問題大都是為了學生能夠配合教師把課講完，所有的問題都是為了把教學內(nèi)容傳遞出去而存在的。所以課堂氣氛很好，講課也很順利，但是沒有完全的實現(xiàn)教學效果。我問的很多問題都是大家一起回答的低水平問題，沒有注意到問題的藝術性和
6、技巧性，所以學生積極性一般，思考不夠活躍，更沒有學生提出問題大家討論。這樣低起點、低標準的問題只換來了教學的低成功。這就是課堂教學中普遍存在的“應聲筒”現(xiàn)象?！ ?）有問無答，學生“沉默是金” 在課堂教學的實踐過程中，也存在教師提出問題，但學生的反應非常冷淡，排除教師授課效果不佳等因素外，主要問題是教師提出的問題比較突兀，學生一時之間無法跟上教師的思路，從而無法回答。造成了課堂“冷場”的局面，反而與教師原本預設的教學情境無法實現(xiàn)，破壞了課堂氣氛。6 3）答非所問，學生“不明所以” 對于教師的提問，還有部分學生答非所問，給出的答案在教師的預期之外，產(chǎn)生這種情況的原因一方面由于學生對
7、教師的問題理解不透，另外一方面的原因是教師提出的問題與學生原有的知識結(jié)構(gòu)銜接不合理，使學生面臨教師的“出乎意料”的答案，只能是被迫給出一個文不對題的答案?！ ?）評價不及時或不恰當 學生在回答教師問題之后，是懷有一種期待的，他期待教師給予自己一種中肯的評價，這種評價對學生來說，是對其學習成果的一種肯定，也是對后續(xù)學習的一種激勵。部分教師存在對學生的回答評價不及時或草草敷衍的情況。這種方式必將會影響學生參與課堂的積極性。從而成為影響教學效果實現(xiàn)
