對(duì)農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的探討

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1、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的探討【摘要】本文通過對(duì)留守兒童管理現(xiàn)狀及產(chǎn)生的不良結(jié)果的分析，提出了家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)各自承擔(dān)的責(zé)任，以及應(yīng)對(duì)的策略?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童；教育管理；對(duì)策隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化近程的加快，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子處于無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體一一留守兒童隊(duì)伍?！吧钌先鄙僬樟?、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)、心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育，監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約留守兒童有效教育管理，影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社

2、會(huì)問題。”我通過對(duì)我縣一些城鄉(xiāng)社區(qū)、農(nóng)村中小學(xué)的走訪調(diào)研、大量事實(shí)表明：XX年西鄉(xiāng)全縣共有中小學(xué)生45255人，其中留守兒童15843人，約占35%是一個(gè)不可忽視龐大的社會(huì)群體。緣與留守兒童教育管理上存在的“無缺”現(xiàn)象，正衍生這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會(huì)的正視與關(guān)注。一是留守兒童的安全隱患多，極易遭傷害，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，他們處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均無成熟，可塑性大、自制力差，這時(shí)候的留守兒童一旦失去或脫離家長(zhǎng)的適當(dāng)約束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良，誘惑與影響很多兒童少年由于無人管理不

3、當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路，同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故時(shí)有發(fā)生，往往容易被不法分子作為侵害對(duì)象，極易受到傷害。二是留守兒童的生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良，留守兒童由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒有良好的習(xí)慣，相當(dāng)部分出現(xiàn)經(jīng)常不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良，抵抗能力差等情況，嚴(yán)重影響了他們的身體的正常健康發(fā)育。三是留守兒童心理不夠健全，性格孤僻。由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心里健康失衡，現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育，以隔代教育和寄教育為主，遇到心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，極大地影響了他們的身心健康，發(fā)展致

4、使不少留守兒童軟弱無助，無閉自封、常常難于溝通，對(duì)老師同學(xué)甚至親人產(chǎn)生隔膜感，不同程度上形成了人格隱患。四是留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)普遍較差，由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管教育方法不當(dāng)，相當(dāng)部分留寧兒童在學(xué)校反映學(xué)習(xí)缺乏自覺性，主動(dòng)性，積極性和吃苦精神，家庭作業(yè)完成普遍較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至發(fā)展到曠課、逃學(xué)、流浪社會(huì)鬼混。五是留守兒童良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差，由于缺乏家庭的關(guān)愛，以加之祖輩溺愛的無奈，部分留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素，不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行，上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行，自控能力差，常有違紀(jì)

5、，甚至違法行為發(fā)生，總之，兒童的教育管理已成為迫在眉睫的社會(huì)問題。留守兒童問題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的綜合性、社會(huì)背景因素，在此不再陳述。但剖析留守兒童教育管理缺乏、影響其健康成長(zhǎng)的因素，我認(rèn)為主要在以下三方面。家庭教育缺失首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的重要陳地，父母是兒童的第一任老師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)兒童個(gè)體產(chǎn)生終身的影響，兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛是兒童最為安全的，溫馨的環(huán)境在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子基本的心理需要，但對(duì)留守兒童來說

6、他們卻享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利，其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化，或者是父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流與親子互動(dòng)，兒童沒有機(jī)會(huì)，向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間，產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理依戀，人生最重要的社會(huì)關(guān)系是父母和子女的關(guān)系，作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的成長(zhǎng)發(fā)展水平，其次表現(xiàn)為家庭環(huán)境的缺失，一方面農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件，另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)村教育

7、無用論，讀書無用論，等思想使他們對(duì)子女教育采取排其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，另外留守兒童寄養(yǎng)、家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍偏低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教養(yǎng)方式不科學(xué)，不理性，從而也加劇了留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定的程度上留守兒童的不良性格和行為習(xí)慣。農(nóng)村教育環(huán)境制約我國(guó)區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我縣也不例外的存在，這種貧困的落后農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的阻礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的人文環(huán)境，人們

8、難以打破原有陳舊落后思想觀念的束縛，客觀上影響留守兒童對(duì)教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)水平低下，小規(guī)模的簡(jiǎn)單再生產(chǎn)短期內(nèi)無法換代升級(jí)，人們往往感受不到傳播