對新課改視域下小學語文教學的思考

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1、對新課改視域下小學語文教學的思考摘要：教師的教學理念是影響教學的重要因素，教師具備什么樣的教學理念，就能收到什么樣的教學效果。朗讀是閱讀教學的靈魂，沒有充分的閱讀就沒有閱讀教學的效果。新課改視域下的小學語文教學要樹立新觀念，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法。小學語文教學如何體現(xiàn)素質教育的理念，一直是教育工作者要努力探索的問題。關鍵詞：新課改；教學理念；教學對話小學是基礎教育的起始階段，這一時期學生的學習是在打基礎，所以低年段要注意生字詞的教學、句段修辭的教學，高年段要注意閱讀教學和作文教學。新課程改革已經實施十幾年了，無數(shù)的小學教師總結了很多的教學經

2、驗和教學模式，也在教學實踐中發(fā)揮了很大的作用。但是社會是不斷向前發(fā)展的，學生也是在一點點變化的。信息技術時代、知識爆炸的年代，小學語文教學如何體現(xiàn)素質教育的理念，一直是我們教育工作者要努力探索的問題。一、體現(xiàn)新的教學理念，推進素質教育教師的教學理念是影響教學的重要因素，教師具備什么樣的教學理念，就能收到什么樣的教學效果。所以新課改后，教師的教學理念形成是非常重要的。在小學語文教學中，要樹立素質教育的全新理念，用實際的教學活動提高學生的語文素質。注重學生學習能力的形成和提高，關注學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的語文學習興趣為主。轉換師生在課堂中的地位，體

3、現(xiàn)教師的主導地位，體現(xiàn)學生的主體地位。關注學生的探宄能力形成，提倡小組合作學習的方式。在討論和探究中，形成學生的能力。在課堂上要讓學生成為主人，就要讓學生多說、多做，給學生發(fā)表自己見解的機會，實施民主化教學，為學生營造一個和諧民主的教學氛圍，讓學生的個性得到體現(xiàn)，讓學生的潛能得到開發(fā)。樹立這樣教學理念，就可以實現(xiàn)素質教育的目標。二、注重讀寫結合，提高學生閱讀能力和寫作能力閱讀教學和寫作教學是小學語文的兩個重要方面。學生的閱讀和寫作是密切相關的，閱讀能力強，那么作文水平自然高。作文能力強，那么閱讀理解能力也一定要強。兩者是相互伴生的關系，是互相制

4、約和互相影響的。鼓勵學生朗讀，在讀中去體會作品的內涵，在讀中和作者進行思想對話，提升學生的靈魂。鼓勵學生課外閱讀，用大量的閱讀來提高寫作能力。重視課內閱讀教學，利用教材中的經典文本，陶冶學生的性情和心靈，用教材中的經典文本影響學生的寫作能力。對寫法經典的文本，要讓學生熟讀成誦，必要的時候可以進行仿寫、續(xù)寫和改寫。這樣學生的寫作能力可以得到迅速提高。在閱讀教學中，教師要將讀寫結合作為教學重點，以讀促寫，把讀中的感悟和提高應用在自己的作文中。小學生的年齡特點決定了他們的模仿性極強，因此教師要利用這樣的心理特點，幫助學生提高作文能力。三、重視學生的朗

5、讀能力培養(yǎng)朗讀是閱讀教學的靈魂，沒有充分的閱讀就沒有閱讀教學的效果。教師在教學中可以選擇多種閱讀的方式，幫助學生更好地理解課文，比如默讀、分角色讀、齊讀、選擇重點讀等，在不同的閱讀方式中完成不同的學習目標。在朗讀中，教師要提高自己的朗讀水平，給學生示范讀也是教師的一項基本功。對于小學生而言，他們模仿的程度是超乎想象的，教師讀課文的語氣和表情都是學生模仿的對象。因此教師要重視自己的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是朗讀的能力，每一節(jié)課都能給學生提供高水準的朗讀示范，為學生朗讀能力的提高提供一個模范和表率。學生的朗讀水平也反映他們對文本的理解程度，能夠讀出情感，就證

6、明學生理解了課文。反過來，學生理解了課文內容，也可以促進他們讀的情感表現(xiàn)。重視朗讀能力的培養(yǎng)是一個語文教師的明智之舉，不讀就沒有閱讀教學的實踐和高效。四、課堂教學雙邊活動的教學實踐1.破除討論的表面工程傳統(tǒng)教學活動是單邊的活動形式，教師一個人講，這樣的教學不僅使學生覺得無聊，就是教師是也會覺得無趣。所以教師為了提高學生的學習興趣，設計很多問題，和學生共同討論。這也是新課改提倡的做法。不過這種討論的實效性應該值得教師認真思考。形式上的討論，往往沒有意義。單純?yōu)榱嗽O計討論而討論，這樣的討論是形式主義的討論，更不能提高教學的效果。另一種對話是答案整齊

7、劃一，一個問題一個答案，教師一呼學生百應。這樣矯情的對話對學生的語文學習沒有任何意義。教師提出的問題，缺乏思考性，導致學生回答“是”或者“不是”?；蛘呤墙處熖岢龅膯栴}，違背了學生的認知規(guī)律，學生無法作答。這類對話就是為了對話而對話，對教學沒有什么好處，甚至有矯情和做作的嫌疑。2.破除問題討論的簡單另外一種對話是為一部分人設計的，這部分人是學生中的優(yōu)等生，他們具有一定的思維能力，具有較高的理解能力和表達能力，教師提出的問題，他們都能很好地理解和回答。這種情況的對立面則是一部分學生茫然無知地做觀眾，他們聽教師說、聽同學說，就是自己不能說。這部分學生

8、被教師設計的問題、被教師和一部分學生給忽視了，甚至可以說是淘汰了。他們沒能參與到教學中，像油被水托著在表面游蕩，不能深入到教學的深處，學習和思考都沒有