關(guān)注學(xué)生差異培養(yǎng)探究能力

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1、關(guān)注學(xué)生差異培養(yǎng)探究能力　　新課程改革已十年有余，科學(xué)探究活動已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識.但我們也不可否認，目前初中科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)存在著嚴重的“一刀切”的現(xiàn)象：即在探究能力的目標(biāo)定位、探究活動的具體實施以及探究學(xué)習(xí)的反饋評價中只注重學(xué)生的共性、注重在整體上探究任務(wù)的完成，而很少考慮學(xué)生的個性、關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，以致不能最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生參與探究活動的積極性，不能切實提高每一個學(xué)生的探究能力.這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一目標(biāo)是有一定差距的，它已經(jīng)成為目前學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的瓶頸.顯然，

2、要突破此瓶頸，在科學(xué)探究活動的實施和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)中必須關(guān)注學(xué)生差異，實施差異教學(xué).本文以華師大版《科學(xué)》八年級(上)《阿基米德原理》一課為例進行具體闡述.　　　　1制定差異探究目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異　　　　“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂”9，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能為教師設(shè)計、組織實施教學(xué)活動提供正確的方向.在差異教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生科學(xué)探究能力的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點，來制定差異化的探究目標(biāo).在具體的教學(xué)實踐中，教師不僅要充分體會、了解每一個探究活動的設(shè)計意圖和總體目標(biāo)，而且要結(jié)合探究內(nèi)容和學(xué)生實際，為不同層次的學(xué)生制定個體目標(biāo).　　　　例如在《阿基米德原理》一節(jié)中，教材安

3、排了“探究浮力的大小”的探究活動，試圖讓學(xué)生在探究浮力大小與排開水重的關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解阿基米德原理，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力.考慮到學(xué)生的年齡特點，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，我們可以確定該探究活動的總體能力目標(biāo)：重點培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力和實驗及設(shè)計能力，適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的檢驗與評價及表達與交流能力.同時，對于重點培養(yǎng)的實驗設(shè)計能力和猜想能力，我們可以為不同層次的學(xué)生制定個體目標(biāo)：對于第一層次(即科學(xué)探究能力較強)的學(xué)生，要求能通過獨立思考、相互交流，提出“浮力大小等于物體排開的水重”的假設(shè)，并設(shè)計出至少一種驗證假設(shè)的實驗方案；對于第二層次(即科學(xué)探究能力較弱)的學(xué)生，要求能在教師或同學(xué)的

4、幫助下提出“浮力大小與物體排開水的多少有關(guān)”的猜想，并設(shè)計出一種實驗方案.　　　　　　2設(shè)計差異探究活動，適應(yīng)學(xué)生差異　　9　　差異性的探究活動，首先應(yīng)根據(jù)差異探究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點和學(xué)生的心理特點精心設(shè)計；其次，教師應(yīng)積極改革探究活動結(jié)構(gòu)，實施分層分類的探究模式，以適應(yīng)各個層次的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)不同的探究空間；再次，教師應(yīng)為不同的學(xué)生呈現(xiàn)可供選擇的探究內(nèi)容，以基本滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.　　　　例如上述“探究浮力的大小”的活動，首先我們可以依據(jù)所制定的差異探究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點和學(xué)生的心理特點作如下設(shè)計(如圖1)：　　　　　　其次，為了適應(yīng)各個層次的學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)

5、不同的探究空間，我們可改革探究活動結(jié)構(gòu)，實施分層分類探究模式，具體如下：提出問題(合)；建立猜想與假設(shè)(分―合)；設(shè)計實驗方案(分―合)；進行實驗(分)；分析論證(分―合)；評價與反思(分―合)；歸納總結(jié)(合).這樣通過面向全體的“合”的環(huán)節(jié)和兼顧差異的“分”的環(huán)節(jié)，可較好地解決各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾.值得一提的是，該模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的探究學(xué)習(xí).在探究學(xué)習(xí)時，我們可放手讓第一層次的學(xué)生進行獨立思考、自主探究，通過自主探究、相互交流，主動獲取知識和技能，掌握規(guī)律；而對于第二層次的學(xué)生，則通過教師或其他同學(xué)的啟發(fā)和幫助，讓他們參與到探究活動中來.　　　　再次，為了盡可能滿足每個學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)需要，我們可分別在“建立猜想與假設(shè)”、“設(shè)計實驗方案”、“分組實驗”、“評價與反思”等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)可供選擇的探究內(nèi)容.比如在“建立猜想與假設(shè)”9這一環(huán)節(jié)，我們可為學(xué)生提供多種實驗器材，鼓勵、引導(dǎo)不同的學(xué)生通過自己喜歡的方法提出不同但合理的猜想，建立假設(shè)：如有的學(xué)生通過回憶躺到浴缸的水中并逐漸下沉?xí)r自己的感覺(越來越輕)和觀察到的現(xiàn)象(水面跟著上升)，把兩者　　?卷式的相機是利用化學(xué)反應(yīng)來形成圖像，而數(shù)碼相機是靠電子傳感器和數(shù)碼編碼器來形成圖像的，這一簡單的應(yīng)用原理的解釋可以達到以下三種理想的效果：(1)提升教學(xué)達成價值，讓學(xué)生知道我們現(xiàn)在研究的膠卷式相機的工作原理其實是和數(shù)碼相機的原理

7、是一樣的，可見我們的現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是很有應(yīng)用價值的；(2)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為相機在生活已經(jīng)被廣泛使用，科學(xué)的使用可以為我們留下更多美好的回憶，讓生活變得更美麗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣;(3)提升后續(xù)學(xué)習(xí)動力，數(shù)碼相機中所用到的電子傳感器和數(shù)碼編碼器都是現(xiàn)在科學(xué)前沿的知識，數(shù)碼相機的優(yōu)越性導(dǎo)致它取代了原先的膠卷式相機，其科技知識本身所含的神奇性激發(fā)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生感受到科技的進步促使人類社會的巨大變革.這樣的教學(xué)從根本上提升