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《電子工藝課程實施“147”行動導向教學模式的實踐與探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、電子工藝課程實施“147”行動導向教學模式的實踐與探索文/陳文泉摘要：本文重點介紹了“147”行動導向教學模式的內(nèi)容與實施特點及成效。電子工藝課程通過實施“147”行動導向教學模式改革的研究，以項目為載體，由知識、能力和情感融合而成三維教學目標，教學過程按照“七步教學法”組織學生分組合作學習，培養(yǎng)學生的四個關鍵能力，完成從注重教學成果向教學過程、體現(xiàn)教師“教”和學生“學”的“雙主體”轉(zhuǎn)變。..關鍵詞：電子工藝課程項目關鍵能力七步教學法行動導向典型工作任務一、課改背景1.中職學生就業(yè)趨勢與能力需求隨著社會遷移，中
2、職學生就業(yè)需求向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有22.5%的在校生計劃在畢業(yè)后，在父母支持下自己創(chuàng)業(yè)；有57%的往屆畢業(yè)生認為，綜合協(xié)調(diào)能力和社會交往能力是影響他們創(chuàng)業(yè)的重要能力，遠高于職業(yè)知識與技術能力。德國職業(yè)教育能力理論認為，人的關鍵能力由專業(yè)能力、個性能力、社會能力和方法能力組成，相互間重要性比例為15∶20∶30∶35。2.電子工藝課程教學現(xiàn)狀電子工藝課程受學生學習能力的限制，難以開展探究性學習，不能激發(fā)學生學習興趣。因招生規(guī)模原因，生師比偏大，課堂上教師兼顧不周，把握不到位，教學效果差。實訓教學時間按
3、節(jié)數(shù)設置，知識單元的教學時間分散，延續(xù)時間長；課后時間師生間交流少，教學無法延伸。教學過程不符合學生認知規(guī)律，影響學生的創(chuàng)新意識與團隊合作意識。調(diào)查表明，有78%的學生認為使用移動終端是他最大的興趣與特長；大班化技能課，訓練任務完成率65%，有40%的學生丟失過配給耗材，有35%的學生不珍惜訓練機會。二、電子工藝課程實施“147”行動導向教學模式的實踐探索1.電子工藝課程“147”行動導向課程教學模型的內(nèi)涵“1”代表項目。是指學習的每一個項目或一個主題?！?”是指學生的四個關鍵能力。建立在中職學生認知規(guī)律上，在
4、教師引導下，以學生為主體開展學習知識、訓練技能、培養(yǎng)能力的行動導向課程改革。在教學中確定學習目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、個性能力、社會能力和方法能力等四個關鍵能力，在職業(yè)活動過程中滲透職業(yè)道德?！?”是指七步法教學。項目教學以任務書形式，把具體教學內(nèi)容任務化，通過收集資訊、制訂計劃、確定策略、實施任務、展示成果、評價任務和拓展任務等七步課堂教學。2.電子工藝課堂教學改革設計電子工藝課是光電專業(yè)的核心課程，設置6個學分，安排在一年級學習，二年級考核無線電裝接工技能證。結(jié)合調(diào)研，教師確定電子工藝課程的核心能力要求和知
5、識學習要求，在教學中培養(yǎng)學生具有良好的紀律觀念，了解行業(yè)的法律法規(guī)，具備工具、設備使用的安全意識，有獨立解決問題、良好的團隊合作精神。課程實施項目教學，設計成含基本任務和提升任務的10個典型工作任務，將必須掌握的基礎知識與技能安排到實訓任務中，每個知識點重復2次以上，螺旋提升專業(yè)知識。根據(jù)課時安排，每個典型工作任務分解成幾個任務點，每次課均有工作頁，任務完成后工作頁合成工作任務書?？紤]學生個體學習能力不同，規(guī)定學生必須完成基本任務，才能獲得合格成績；提升任務學習內(nèi)容分階梯難度，給學有余力的學生拓展空間，解決學生
6、“吃不飽”和“吃不了”的差異性。在無法解決大班化的前提下，將學生按4人分組，人數(shù)不足調(diào)整成3人1組，把大班分解成十幾個組，實施組長負責制。每個項目分解成3～4個知識點，小組同學分工；同一工作任務的學生集中學習，拆分大班教學成小團體的輔導，學習優(yōu)秀的同學在其中起到骨干作用。3.電子工藝“147”課堂教學模式操作過程（1）收集資訊。按照給定內(nèi)容，學生了解老師教學需求，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書獲取知識，收集與崗位對應的生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工藝流程、技術文件、操作技能和崗位職責；設計調(diào)研作業(yè)，讓學生利用周末的時間，到廈門電子城、賽格電子
7、市場等調(diào)研，參觀新能源展、海峽兩岸機械電子交易會等展覽，收集資訊，明確任務，拓展視野。（2）制訂計劃與確定工作策略。教師研究學生和教學條件，針對不同層次學生的學習特點，制定有區(qū)別的教學目標和教學內(nèi)容。在老師引導下，組長組織同學討論實施條件、構思工作過程，制訂工作計劃，討論實施的可行性，共同確定工作策略。這個過程培養(yǎng)學生對制訂工作計劃與做出決策，培養(yǎng)團隊合作、接納別人建議、集體討論并獲得決策的能力，體現(xiàn)學生的“學”的主體作用。（3）實施項目。工作任務的實施是一個“做中學、做中教”的實踐過程。在教學過程中，教師必須
8、做到五個原則。一是從模仿到創(chuàng)造原則。從學生實際出發(fā)，設計學生模仿的學習任務，通過模仿學習知識、體驗成功以肯定自我價值；創(chuàng)造新的學習內(nèi)容，促進學習積極性。二是巡回指導原則。教師巡回指導給學生提供必要的幫助，對學生的學習過程提供指導和督促，及時發(fā)現(xiàn)錯誤幫助改正，保證順利實施教學，教師充分把握課堂促進學生合作學習，培養(yǎng)踏踏實實工作的職業(yè)態(tài)度。三是集體引導與個別引導相結(jié)合的原則。2000年前后
