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《構(gòu)建“活動(dòng)式課堂”的教學(xué)研究》課題結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《構(gòu)建“活動(dòng)式課堂”的教學(xué)研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景及意義 1、課題背景新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場(chǎng)變革，也是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教師教育事業(yè)發(fā)展，提高教師教育專業(yè)化水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要契機(jī)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革成為了一種必然。自2002年秋季以來(lái)，市課改實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第六個(gè)年頭，縱觀我們目前的教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：老師容易偏重知識(shí)的傳授，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不少學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，課堂教學(xué)的有效性低，這些已很不適應(yīng)目前課程改革
2、的要求。新課程背景下我校在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了很多嘗試，通過(guò)實(shí)踐，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方式雖然有了一定的改變，但是“以人為本”的教育理念還沒(méi)有被廣大教師真正內(nèi)化，還沒(méi)有變成持續(xù)的教學(xué)行為，教學(xué)效率普遍較低。2、課題研究的意義活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)與發(fā)展是教學(xué)的一對(duì)基本范疇，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過(guò)主體與客體相互作用的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)的根本目的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改造，使教學(xué)過(guò)程真正
3、建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主動(dòng)性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展?；顒?dòng)式課堂教學(xué)模式則是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師的積極指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)機(jī)會(huì)，優(yōu)化活動(dòng)條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹陶行知“手口腦并用，教學(xué)做合一”的思想，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)自覺(jué)地參與，充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使其獲得全面和諧、生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的一種課堂教學(xué)程序，最終達(dá)到“高效課堂”，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。二、課題理論基礎(chǔ)及概念的界定 1、活動(dòng)的基本范疇簡(jiǎn)單地說(shuō)，活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，
4、是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過(guò)程。對(duì)活動(dòng)可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學(xué)的劃分，即外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。所謂外部活動(dòng)，主要指實(shí)物性的操作活動(dòng)。感性的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)部活動(dòng)主要指內(nèi)部心理與觀念活動(dòng)，主要包括知、情、意三個(gè)方面（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘）。這兩類活動(dòng)在人的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實(shí)際生活中，這兩類活動(dòng)常常交織在一起，劃分只有相對(duì)的意義。教學(xué)過(guò)程正是學(xué)生主體外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化過(guò)程，是一個(gè)由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實(shí)踐活動(dòng)和觀念活動(dòng)相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。2、活動(dòng)教學(xué)的界定活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為
5、主要形式，似激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。3、活動(dòng)式課堂活動(dòng)式課堂教學(xué)模式則是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師的積極指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)機(jī)會(huì)，優(yōu)化活動(dòng)條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹陶行知“手口腦并用，教學(xué)做合一”的思想，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)自覺(jué)地參與，充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使其獲得全面和諧、生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的一種課堂教學(xué)程序，最終達(dá)到“高效課堂”，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。三、課題研究的理論支撐1、國(guó)外活動(dòng)教學(xué)的研究皮亞杰的
6、活動(dòng)教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)只有學(xué)生自己具體參與各種活動(dòng)，才能獲得真正的知識(shí)，才能形成自己的假設(shè)與否定。撰寫《小組教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)論》的米勒認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組討論的最大價(jià)值在于：培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)者、增進(jìn)合作精神與能力。羅杰斯的人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，教育應(yīng)該注重具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。概括地說(shuō)，羅杰斯認(rèn)為，教育所培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是個(gè)性充分發(fā)展的人。這種人具有主動(dòng)性和責(zé)任感，具有靈活地適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的人。美國(guó)蘭布達(dá)，布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式認(rèn)為，課堂結(jié)構(gòu)一般分為兩個(gè)部分：探究和研討。所謂“探究”，就是
7、學(xué)生圍繞研究目的觀察經(jīng)過(guò)教師精心選擇和組織的“有結(jié)構(gòu)的材料”（即包含著概念的材料），收集事實(shí)和數(shù)據(jù)；所謂“研討”，就是將獲得的事實(shí)和數(shù)據(jù)匯集起來(lái)，進(jìn)行集體討論、加工，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的水平尋找其中的規(guī)律，用已有的認(rèn)知同化新知。美國(guó)馮·格拉斯菲爾德建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解；學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開(kāi)放性教學(xué)模式中，對(duì)活動(dòng)課堂教學(xué)理論研究都有涉及。這些都為世界范圍內(nèi)課堂
