高職會計專業(yè)情境教學(xué)法探究

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1、高職會計專業(yè)情境教學(xué)法探究劉玉琴摘要：從介紹情境教學(xué)法的涵義和特點入手，結(jié)合高職會計課程教學(xué)的經(jīng)驗，重點闡述了情境教學(xué)法在高職會計課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用?？偨Y(jié)了高職會計課堂運用情境教學(xué)法的實踐成效，通過探討改進(jìn)高職會計課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。..關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；情境教學(xué)法簡介：劉玉琴，女，江蘇南京財經(jīng)學(xué)校高級講師，注冊會計師，高級會計師，主要研究方向為財會專業(yè)教學(xué)。中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A：1674-7747（2015）03-0063-03一、問題的提出21世紀(jì)以來，國家建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要既具備一定

2、專業(yè)技能，又熟悉管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新意識。由于目前高職會計專業(yè)的大部分教材多以術(shù)語、文字描述、計算公式等形式，將知識呆板地呈現(xiàn)給學(xué)生，許多會計基礎(chǔ)課程專業(yè)術(shù)語抽象、深奧、枯燥，理論性強(qiáng)，而高職生源質(zhì)量卻不高，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理解能力、分析能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高職會計課堂教學(xué)的要求。筆者試圖利用情境教學(xué)法來解決這一問題。情境教學(xué)法作為一種適合高職會計教

3、學(xué)采用的方法，約八成以上的會計課堂創(chuàng)設(shè)了情境，這其中一些新穎、有趣、富有思考性的情境教學(xué)令人拍案叫絕。然而，一些俏而虛、牽強(qiáng)附會的情境卻讓人憂慮。教學(xué)情境要有趣味性、新穎性、生活性和時代氣息，更要有科學(xué)性、思考性、針對性和實效性。新課改背景下的會計課堂教學(xué)究竟需要怎樣的情境？如何去創(chuàng)設(shè)這樣的有效情境？這是需要我們共同關(guān)注、共同探索的課題。筆者希望通過在高職會計課堂教學(xué)中實踐“情境教學(xué)法”，并進(jìn)行深入探討和研究，能使情境教學(xué)法得到更多的重視，對高職會計課程的教學(xué)能有所促進(jìn)。二、情境教學(xué)法的涵義及特點情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的

4、地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。一個好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，教學(xué)情境是溝通教學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁，能使教學(xué)與現(xiàn)實世界有效聯(lián)系起來。情境教學(xué)是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了長期以來因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅

5、如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。在我國,對情境教學(xué)的研究多局限于中小學(xué)教學(xué)，而對于具有職業(yè)特征的會計教學(xué)卻涉及不多。作為會計專業(yè)教師，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種方法，能夠有效解決會計課堂教學(xué)與社會實踐脫節(jié)的問題。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高會計課堂教學(xué)有效性的一項重要手段。三、情境教學(xué)法在高職會計課堂教學(xué)中的實施一般說來，情境教學(xué)可以通過“創(chuàng)設(shè)情境—演示講解—探究歸納—實踐檢驗”4個教學(xué)階段來進(jìn)行。（一）創(chuàng)設(shè)情境——貼近學(xué)生生活由于會計教學(xué)的本質(zhì)是思維活動的教學(xué)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

6、新意識，首先必須讓學(xué)生積極地展開思維，主動地參與教學(xué)過程。例如：筆者在講“會計主體”這個前提時，讓兩個同學(xué)上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業(yè)主。業(yè)主一次出去采購業(yè)務(wù)，拿來一些“發(fā)票”，會計予以報銷；另一次業(yè)主出去旅游度假，也拿來一些“發(fā)票”，會計斷然拒絕，不予報銷。通過輕松詼諧的表演，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握所講內(nèi)容。又如：筆者在講完記賬憑證核算程序后，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，根據(jù)學(xué)生的志趣愛好、性格特點、認(rèn)知水平和潛能的不同，分組讓學(xué)生來當(dāng)老師進(jìn)行試講科目匯總表核算程序和匯總記賬憑證核算程序。通過試講，充分調(diào)

7、動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生變被動為主動。在這些活動過程中，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了課堂的主體，學(xué)生自然做得十分認(rèn)真、仔細(xì)。當(dāng)然在試講過程中，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問題，糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)確的知識點，補(bǔ)充遺漏的知識點。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生們除了掌握了教學(xué)的重點內(nèi)容之外，還學(xué)到了許多課本之外的知識，收到了很好的教學(xué)效果。這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要經(jīng)常進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會逐漸形成。（二）演示講解——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣演示講解其實是貫穿于情境的呈現(xiàn)過程的，創(chuàng)設(shè)情境好比

8、是構(gòu)建了一個人的骨架，演示講解則是讓它變得有血有肉。骨架是根本，血肉則是確定了這個人長得如何。所以，會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計情境的呈現(xiàn)最終還是要靠教師的演示和講解，當(dāng)然它可以通過很多渠道，媒體展示就是一種，但無論如何展示，最終還