基于研究性教學(xué)方法的課程考核研究與實(shí)踐

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1、基于研究性教學(xué)方法的課程考核研究與實(shí)踐苑會(huì)娟，孫永全，蘇子美（哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全忽視學(xué)生的個(gè)性和差異性，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，嚴(yán)重束縛了高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究性教學(xué)方法以學(xué)生為課堂主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。為了使高?？荚嚢l(fā)揮其應(yīng)有的評(píng)價(jià)、檢測(cè)和激勵(lì)導(dǎo)向作用，對(duì)高?？荚嚫母镞M(jìn)行了研究，提出了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考試方案，建立了與研究性教學(xué)相適應(yīng)的考試方法。實(shí)踐結(jié)果表明，這種考試方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。關(guān)

2、鍵詞：研究性教學(xué)方法；考試改革；形成性考核；終結(jié)性考核中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1002-4107（2015）08-0019-02收稿日期：2014-12-02簡介：苑會(huì)娟（1963—），女，黑龍江巴彥人，哈爾濱理工大學(xué)測(cè)控技術(shù)與通信工程學(xué)院教授，博士，主要從事傳感器與測(cè)試技術(shù)研究。基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)高教綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目“基于省精品課的測(cè)控技術(shù)課程體系構(gòu)建及教學(xué)方法綜合改革創(chuàng)新研究”（JG2201201114）長期以來，高?？荚囈恢辈捎脝我坏?、閉卷筆試為主的考試方式，考試內(nèi)容大多局限于書本知識(shí)，考試題型主要有填空題

3、、選擇題、簡答題、計(jì)算題以及綜合題，重點(diǎn)考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣的考試使得學(xué)生把主要精力集中到死記硬背書本知識(shí)上，甚至使很多學(xué)生平時(shí)不努力，期末突擊背課本。而且這樣的閉卷考試方式易于作弊，使得考試成績不能公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。由于課程考試成績不僅是升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位的主要依據(jù)，還是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金及找工作的主要依據(jù)，因此很多學(xué)生只重視考試分?jǐn)?shù)，而忽略能力提高，造成我國高校培養(yǎng)的學(xué)生有很多高分低能者，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力?？梢哉f現(xiàn)行考試方式?jīng)]有起到考試應(yīng)該具有的評(píng)定功能、區(qū)分功能、預(yù)測(cè)功能、診斷功能

4、、教學(xué)反饋功能和激勵(lì)導(dǎo)向功能[2]，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。考試作為高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測(cè)和評(píng)價(jià)，對(duì)高校教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。近年來，隨著教學(xué)方法的改革，考試改革也逐漸成為研究熱點(diǎn)。早在21世紀(jì)初就有學(xué)者關(guān)注高?？荚嚧嬖诘谋锥?，探討考試改革方法[3-4]。但此時(shí)，考試的改革僅限于題型多樣化，以及考試方式從單一閉卷改為筆試、口試、開卷、閉卷等多種方式。2005年前后，關(guān)于高?？荚嚫母锏暮袈曋饾u高漲，這時(shí)學(xué)者們從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度審視高?？荚囍贫萚5-6]

5、，提出考試改革的思路[7]，構(gòu)建了“復(fù)合式、全程性、多元化”的考試體系[8]。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)考試改革的研究也更加深入[9-10]，研究結(jié)果表明，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合是高校考試改革的方向[11]。除了少數(shù)學(xué)者在某門課程中對(duì)所提出的考試改革進(jìn)行了實(shí)踐[12]，大多數(shù)學(xué)者都是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人經(jīng)歷，運(yùn)用相關(guān)基本理論進(jìn)行分析，從而提出考試改革思路及方法。改革的思路及方法已經(jīng)趨同，得到了廣大學(xué)者專家的認(rèn)可，然而，這些方法要真正在高?？荚囍袑?shí)施，難度還很大。因?yàn)榭荚嚨母母锊粌H僅涉及考試的方式、考試的方法、考試的內(nèi)容以及考試的題型等等

6、，考試的改革一定要與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)形成性考核，必須改變以教師為主的教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的主人，使學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程而不僅僅是期末終結(jié)性考試。這樣形成性考試才能真正起到評(píng)價(jià)考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的作用。傳統(tǒng)的高?？己朔绞揭央y以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，高?？荚嚨母母铮ú粌H僅是理論上的）已勢(shì)在必行。在這樣的背景下，結(jié)合研究性教學(xué)方法的實(shí)施，我們對(duì)考試改革進(jìn)行了研究，提出了一種形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考試方式，并在我校測(cè)控專業(yè)傳感技術(shù)課程中進(jìn)行了實(shí)踐。一、研究性教學(xué)方法高校教學(xué)的目的不

7、僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為此我們改革了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的教學(xué)方法，實(shí)施了以學(xué)生為主體的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)方法是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，它改變了以教師為主體，真正地做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[13-14]。運(yùn)用研究性教學(xué)方法組織教學(xué)，將課程內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)劃分為授課單元。在講授單元內(nèi)容前，教師設(shè)計(jì)若干問題布置給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、小組討論，完成自學(xué)報(bào)告；再分組討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，然后由小組代表給全班同學(xué)講解，由同學(xué)提問、討論，教師亦可參與提問，并作總結(jié)指導(dǎo)

8、。這種研究性教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。二、考試方式根據(jù)研