改變知識呈現(xiàn)方式 提高課堂教學(xué)效率

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1、改變知識呈現(xiàn)方式提高課堂教學(xué)效率　　摘要：化學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，影響著課堂教學(xué)效率。本文闡述通過改變化學(xué)知識呈現(xiàn)方式，來提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的方法?！　￡P(guān)鍵詞：知識呈現(xiàn)方式;教學(xué)效率　　【中圖分類號】G632　　現(xiàn)代的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂的是，不再突出教授學(xué)生知識多少，而是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，知識呈現(xiàn)方式的變革是課堂教學(xué)變革的先決條件。知識的呈現(xiàn)方式是指知識應(yīng)以什么樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。若以“填鴨式”灌給學(xué)生，那效果可想而知。而講究開發(fā)學(xué)生智力的現(xiàn)代課堂，教師應(yīng)改變知識呈現(xiàn)方式，注重因材施教，增加每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的潛能，從而提高課堂教

2、學(xué)效率?！　∫?、采用層次性策略，促進(jìn)學(xué)生知識掌握　　化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，特別是有難度的知識學(xué)習(xí)，應(yīng)按“螺旋上升”這一規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識并提升能力。要體現(xiàn)“螺旋上升”5這一特點，教師不應(yīng)一下子全部呈現(xiàn)出來，而在呈現(xiàn)知識的方式上應(yīng)注重層次性，以便按一定的規(guī)律有層次地呈現(xiàn)，從而促進(jìn)知識的掌握，實現(xiàn)能力的提升。如學(xué)習(xí)《葡萄糖》的結(jié)構(gòu)時，如果直接呈現(xiàn)葡萄糖的結(jié)構(gòu)，然后再對其中的官能團(tuán)加以一一驗證，學(xué)生只是被動地接受相關(guān)知識，錯過了提高學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。但若改變呈現(xiàn)方式，情況就會大不相同。即先呈現(xiàn)葡萄糖的化學(xué)式，通過理論推導(dǎo)葡

3、萄糖分子的可能結(jié)構(gòu)，再呈現(xiàn)曾學(xué)過的醇、醛、酸酯的性質(zhì)實驗并進(jìn)行實驗驗證，從而得出葡萄糖的多羥基醛的結(jié)構(gòu)特點，最后呈現(xiàn)葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡式，讓學(xué)生進(jìn)一步明確葡萄糖的結(jié)構(gòu)。這樣通過知識的層次性呈現(xiàn)，學(xué)生掌握葡萄糖的知識應(yīng)該說是水到渠成，符合螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！　《?、運(yùn)用情景性策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會探究　　化學(xué)教學(xué)中，可把一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、本質(zhì)，一些理論、定律或物質(zhì)的存在、用途設(shè)置成問題，隱藏在情境材料中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，找到探究的起點。教材在呈現(xiàn)這些探究間題時，可以根據(jù)學(xué)生探究水平的實際情況做出不同的要求。探究水平低的，可以針對學(xué)生的“最　　近發(fā)

4、展區(qū)”直接給出探究的問題;隨著學(xué)生知識量的增加，探究能力的增強(qiáng)，可以把要探究的問題隱藏在真實的情境材料中，讓學(xué)生在閱讀材料的過程中，圍繞探究主題，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)矛盾，引起知識的沖突，造成心理上的不平衡，從而產(chǎn)生探究的欲望，發(fā)現(xiàn)所要探究的問題。如在學(xué)習(xí)《氯氣》的性質(zhì)時，可設(shè)計如下的情景：2005年3月29日晚，京滬高速公路淮安段發(fā)生一起交通事故，一輛載有35噸液氯的槽罐車與另一輛貨車相撞，導(dǎo)致槽罐車液氯大面積泄漏，黃綠色煙霧彌漫，造成公路旁3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)村民重大傷亡。中毒死亡27人，送醫(yī)院治療285人，組織疏散村民近1萬人，事故現(xiàn)場附近種植的萃綠的莊稼最嚴(yán)重的地方都

5、發(fā)白了……5從這些資料上我們能獲得哪些有關(guān)氯氣的知識？通過上述情景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步了解了氯氣的部分性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生對情景中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行驗證而進(jìn)行的探究實驗，讓學(xué)生學(xué)會如何設(shè)計實驗進(jìn)行探究活動，從而提高了課堂教學(xué)效率?！　∪嵭谐绦蛐圆呗?，促進(jìn)學(xué)生掌握技能　　化學(xué)技能性知識的掌握，對學(xué)生來說是個難點。如學(xué)習(xí)《中和滴定》操作時，若教師邊講邊演示，還沒等教師做完，可能就下課，更不用說讓學(xué)生練習(xí)一遍，效果不一定好。教師在教學(xué)時可改變了知識面呈現(xiàn)方式：先讓學(xué)生認(rèn)真觀察滴定管。其實，學(xué)生還等教師講解，已經(jīng)在動用滴定管了，但卻不知道如何使用。于是教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察滴定管

6、，指出新發(fā)現(xiàn)。從中學(xué)生發(fā)現(xiàn)滴定管的溫度，體積及零刻度，也發(fā)現(xiàn)了兩種滴定管的不同。教師告知，滴定管分為酸式和堿式兩種。不用多說，學(xué)生就知道了哪一種是酸式滴定管，哪一種是堿式滴定管。然后教師演示滴定管如何驗漏、潤洗和調(diào)液，并讓學(xué)生兩人一組，相互合作，相互糾錯，很快學(xué)生就學(xué)會了滴定管的使用。然后，教師再以已知濃度的鹽酸滴定未知濃度的氫氧化鈉溶液為例，進(jìn)行邊講邊操作，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。通過這樣一定的程序進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生實驗技能的掌握?！　∷?、善用留白性策略，促進(jìn)學(xué)生互動對話　　教學(xué)“留白”是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些

7、學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、交流等方式明確告知學(xué)生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想像、思考與探究，利用自己的想像填補(bǔ)空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略?！傲舭住?不是避而不談，也不是簡省，更不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢，有經(jīng)驗的教師就注重動靜搭配，密疏調(diào)節(jié)。其實，學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)留白”中，是在表面下看起來的“冷場”中迸發(fā)出來的?！傲舭住奔仁且环N機(jī)智，也是一種很好的教學(xué)策略。例如在學(xué)習(xí)《氫氧化鋁的性質(zhì)與制備》時，教師讓學(xué)生自主選擇事先提供的AlCl3溶液、NaOH

8、溶液、氨水