入情·入境的教學與作用

《入情·入境的教學與作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、入情·入境的教學與作用論文導讀:：入情。就不僅要領入情還得領入境。入情入境的教學與作用。論文關鍵詞：入情，入境　　我國語文教育家于漪說：語文課要上得美。優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情．精湛的思想流入學生的心田，帶學生在美的世界里倘徉。讓學生學得愉快，學得興趣盎然．獲得藝術享受。于教師的真知灼見給了我很大啟迪。在教學實踐中，注重情感教育，把作品中的情移入學生心中，并帶他們在優(yōu)美的意境中盡情想象，以激起學生的飽滿熱情，從而使他們積極主動的去理解和感悟作品，以此達到比較滿意的教學效果?！　∫?、入情　　中學語文教學大綱本著文質兼美的原則，選編的有不少是古今中外名篇，字字句句皆關情。倘若教師只是從字面上

2、講解，而不從整體構思上把握和理解的達意，就無法讓作品與學生產生共鳴，就不能達到預定的效果。這樣就使語文教學缺乏美感，使學生覺得索然無味，易產生厭學情緒。要從根本上讀懂這些作品，教學必須是作品、教師、學生三者的感情交流。教師從中起媒介作用，若教師能依據作品創(chuàng)設情境，自然可激起學生思想感情的漣漪?！　≡诮虒W中，教師可用動情的導語，可用文章中的生動情節(jié)，可用傳神的語句，可用教具等，以情打動學生，使之激發(fā)濃厚的學習興趣高中語文教學論文，從而感悟作品中的情?！　”热绫救嗽诮淌诿商锏摹稛釔凵窌r，恰好發(fā)生了礦難事件，我抓住了這一新聞素材作為導入，用這些在塵世間摸爬滾打久經歷練的兄弟，吃樹皮，喝臟水，

3、把礦燈收集起來，以保證救援到來的那一刻它們還能準確指示自己的方位。生的信念，生的毅力，讓這些平日里默默無聞的兄弟成為光彩照人的群體。這樣一段深情的導語，緊緊抓住了學生的心。學生的積極性被調動了起來，在讀課文時就格外的用心，這就是帶領學生入情。品課文，我抓住了課文中生之本質在于死，只有樂于生的人才能真正不感到死亡苦惱。這樣一句關鍵性的話讓學生品讀討論，已經入情了的學生深刻理解這句話的含義，而且在理解的基礎上談自己對生命的看法，最讓人欣喜的是他們跳出書本，舉出了更多的例子來論證自己的觀點，有魯迅彌留之際的堅持，有卡爾施密特為科學冒險的勇敢，更有巴斯德為了讓別人活得更好，愿意用自己的生命做一次實

4、驗的壯舉。至此，教學的知識與能力、態(tài)度與方法、情感與價值觀這三維目標就都實現(xiàn)了。從心理學的角度來看，沒有感情的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動是軟弱無力的，只有激起學生的濃厚學習興趣，才能入迷，教師才能開發(fā)出學生的潛力，課堂教學才能達到事半功倍的效果?！　∮秩缭趫?zhí)教《窗》這一篇課文時，這樣說：人確實就是這樣，比如說我，每次聽到《回家》這首樂曲，都深有感觸論文怎么寫?；丶?，我認為它不僅是呼喚我們回到身體棲息的場所，更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園那就是人類要永遠求真、求善、求美。最后用顧城的一首詩我想在大地上/畫滿窗子/讓所有習慣黑暗的眼睛/都習慣光明。結束了課堂。這部分內容融合了音

5、樂、詩歌以及文化哲學等多種入情的元素，極大地觸動了學生的心靈與精神，使課堂真正充滿了語文味，從而促進了學生的主體性開放與創(chuàng)造性升華?！　《鴮τ诮杈笆闱榈纳⑽暮驮姟⒃~等，就不僅要領入情還得領入境?！　《?、入境　　境即意境。該詞早在唐代就提出了。在劉勰的《文心雕龍物色》里說：寫氣圖貌。既隨物以宛轉，屬采附聲，亦與心而徘徊。圖貌是描繪形象，是寫象。與心是表達情意是寫情。二者結合就做到了情景交融，構成了意境?！　〗處煹淖饔镁褪菍φn文描繪景象的再現(xiàn)，引導學生身臨其境，即帶領學生入境。在教王羲之《蘭亭集序》時，我先用古琴曲《高山流水》作背景音樂，再配以竹林、小溪等自然風景圖導入，再展示一張流觴曲水圖，

6、激起學生們的興致高中語文教學論文，讓學生體會本文極力營造的這種素淡、雅致的格調。文字格調的淡雅正是人格性情的體現(xiàn)。巴甫諾夫高級神經活動學說：教師明確的教學要求一旦能被學生接受，就可在他的大腦皮層中形成一個優(yōu)勢興奮中心，使神經細胞處于高度積極的活動狀態(tài)，這樣極易形成神經的暫時聯(lián)系，迅速地接受信息，產生智慧。因此，學生經過適當?shù)狞c撥，進入了這言有盡而意無窮的藝術境界之中，最大限度地開發(fā)學生潛力，讓學生在自由飛翔的想象過程中完成審美創(chuàng)造，使之達到入境的高度?！　∪刖尘偷扔诖蜷_了情感的鑰匙，教材中還有很多非常典范的文學作品中的情感是需要學生在入境的基礎上去體驗、去感受的。如《荷塘月色》中月光下的荷

7、塘和荷塘上的月色，似籠著輕紗的夢；《山居秋暝》中的松間月影、石上流泉、晚歸的浣女和順流而下的漁舟；《石鐘山記》中暮夜孤舟、側立如猛獸奇鬼的大石；《沁園春長沙》中漫山紅遍的橘子洲頭；《天凈沙秋思》中的枯藤老樹昏鴉等等，這一切，通過課文聲、色、形、態(tài)等描寫，從聽覺、視覺、觸覺等多方面去調動學生的知識儲存和生活經驗，使文中的圖景在學生的腦海里呈現(xiàn)出來，產生身在畫圖中的美感，以激起感情上的共鳴，從而領略自然風光的情趣和的情感?！?/p>