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《點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)作激情》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)作激情 葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在“閱讀中積累詞語”，“積累課文中的優(yōu)美句子、精彩句段”?！ 罢n堂小練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短、平、快”的寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，以其任務(wù)明、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、見效快等優(yōu)點(diǎn)深受老師們的喜愛。在近年來的課堂教學(xué)中也被廣泛使用。但是課堂小練筆要做到不流于形式，切實(shí)增強(qiáng)它的有
2、效性并非易事。我覺得，練筆前的讀是關(guān)鍵。只有引導(dǎo)學(xué)生把文章讀懂、讀透，采取切實(shí)有效的方法以讀促寫，學(xué)生在練筆的時(shí)候才能有話可說、有理可表、有情可抒?！ ∫弧⒁粤私庹Z言特點(diǎn)為有效模仿導(dǎo)航 三年級的孩子正處于寫作的起始階段，獨(dú)立寫小練筆的能力還很差，所以模仿不失為學(xué)生學(xué)習(xí)練筆的一種好辦法。在實(shí)際教學(xué)中，如何讓學(xué)生抓住范本特點(diǎn)進(jìn)行小練筆，是提高課堂小練筆有效性的關(guān)鍵?！ ∪缛昙壵n文《富饒的西沙群島》第四自然段中有這樣一段話： “魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，
3、游動的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！? 在教學(xué)這一部分時(shí)，大部分老師都會在閱讀教學(xué)后要求學(xué)生用“有的……有的……有的……有的……”的句式來寫一段話，常常提供寫作內(nèi)容，卻沒有其他的指導(dǎo)，這樣學(xué)生雖然會用這個(gè)句式寫話，但是無論是寫話的深度還是學(xué)生寫話的能力，都得不到有效的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作者寫作的巧妙之處呢？我覺得不應(yīng)該只是模仿句式，而應(yīng)模仿作者寫魚時(shí)抓住魚的特點(diǎn)來寫的方法。所以我在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識地讓學(xué)生去品讀課文，尋找作者寫作的方法。讓學(xué)生默讀課文，想一想作者是怎樣把魚的好看具體寫出來的
4、呢？作者抓住了魚的什么特點(diǎn)來描寫？這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，作者抓住一種魚的顏色、形狀、靜態(tài)、動態(tài)時(shí)最大的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律后，我給學(xué)生欣賞了文中提到的四種魚，讓學(xué)生圖文比照。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的魚和真實(shí)的魚果然一樣，見文腦中有魚，看魚心中有文。此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生又欣賞了其他幾條熱帶魚，順勢說：“海洋里的魚真多呀，你也用上‘有的……有的……有的……有的……’來寫好嗎？”這時(shí)學(xué)生自然就能用抓住魚的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法來寫，寫出來的話不但格式規(guī)范，而且描寫生動具體。如：有的魚全身通紅，游動時(shí)就像水中漂著一片楓葉；有的魚全身光溜溜
5、的，長著兩根長長的胡須，有趣極了；有的魚身子長長的，就像一條小龍；有的魚大大的，尾巴五顏六色，就像開屏的孔雀?！ 《?、以深入理解文本為合理想象奠基 教材中的很多文章都要求拓展，進(jìn)行小練筆，如果不深入閱讀課文，學(xué)生的想象就會天馬行空、不知所云，甚至出現(xiàn)與課文主題不符的現(xiàn)象。所以，只有深入地領(lǐng)會了課文的內(nèi)涵，才能寫得張弛有度、合情合理。6 《小攝影師》講述了一個(gè)小男孩給著名作家高爾基拍照片的故事。高爾基從百忙之中抽出時(shí)間，積極配合。小男孩卻因?yàn)榇中臎]帶膠卷，結(jié)果照片沒拍成，哭著走了。高爾基一直惦記著這位小男孩。文章體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的
6、關(guān)心和愛護(hù)。課文并不是一個(gè)完整的故事，后來小男孩有沒有再回來給高爾基拍照呢？高爾基又是怎么做的呢？留給學(xué)生很多懸念。因此我讓學(xué)生繼續(xù)編寫故事。在學(xué)寫故事以前，我讓學(xué)生再次默讀課文，想一想課文主要體現(xiàn)了高爾基的什么精神？同時(shí)也體現(xiàn)了小男孩的什么特點(diǎn)？要求學(xué)生在續(xù)寫故事的時(shí)候，也應(yīng)該充分體現(xiàn)高爾基關(guān)心愛護(hù)兒童的品德，以及小男孩做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的特點(diǎn)。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生對續(xù)寫有了一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，續(xù)寫的故事自然能和課文內(nèi)容一脈相承?！ ∪?、以引起學(xué)生共鳴為抒發(fā)情感造勢 深刻感受文中人物的喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生共鳴。在動筆之前讓學(xué)生進(jìn)入到人物的心
7、靈世界中去，與主人公同呼吸、共命運(yùn)，這時(shí)開展小練筆才是學(xué)生的真情流露，才有價(jià)值。 《去年的樹》是一篇感人至深的文章。一只小鳥和一棵樹有著深厚的情誼，當(dāng)樹被砍走后，小鳥一路追尋，最后終于找到樹做成火柴后點(diǎn)燃的燈火。我讓學(xué)生充分朗讀，讀出鳥兒一路追尋樹的艱辛，讀出急于找到樹的迫切，讓學(xué)生感受鳥兒對樹的深厚情誼。然后指著：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話，問學(xué)生：“假如你就是那只小鳥，你飛進(jìn)山谷，來到工廠，最后在小姑娘家找到的卻只是你的朋友點(diǎn)燃的燈火，你睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，這‘一會兒’的時(shí)間里，你在想什么？你想對燈火、對你的
8、朋友――樹說些什么呢？請把你最先想到的話寫下來?！?學(xué)生紛紛動情地寫：“我的朋友啊，我終于找到你了！”“樹，雖然你已經(jīng)變成了燈火，但我一定會給你唱去年唱過的歌。”“樹，你盡管只留下你點(diǎn)燃的燈火
