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1、如何在小學數學教學中實施素質教育 小學數學素質教育就是以提高全體小學生數學素養(yǎng)為根本目的的教育，是數學文化素養(yǎng)的訓練、潛在智能的開發(fā)、數學心理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及在數學文化素養(yǎng)訓練中進行思想品德教育的整體性教育。在數學教育中實施素質教育，是新課標的基本理念。那么，如何在小學數學教學中實施素質教育呢？ 一、轉變觀念，真正做到以學生為主體 《新課標》明確指出：“在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求教師在數學教學中從根本上改變“教師占據主導地位”的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。
2、在教師備課時應從學生的實際出發(fā)設計好活動方案，課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發(fā)和引導。而傳統(tǒng)的課堂教學，是一種“教師填鴨式”的教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極單于的被動式學習，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，限制了學生的思維空間。相反，在《新課標》指引下的小學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材、教具、學具之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的?！ 《?、創(chuàng)設運用數學的環(huán)境，讓學生運用數學解決實際問題5 小學生
3、已經具有了一定的生活經驗，其中包括大量的數學活動經驗，他們對周圍的事物現象很感興趣，有較強求知欲。教師應根據學生的這些心理特征，以教材為依據，但又不拘泥于教材，大膽處理教材，使問題情境盡量貼近學生的身邊事情，讓學生體會到數學于顯示生活的密切聯(lián)系，從而利用自己的生活經驗和已有的數學知識，探索新知識，解決新問題，掌握學習的本領。我們現在或多或少有部分學生對數學不敢興趣，主要原因就是課本中的數學情景和學生的生活相距太遠，學生理解困難，甚至有的問題是顯示生活中所不能找到的，學生怎么會對這樣的問題產生興趣。在教學中，可根據教學內容，組織學生參加社會實踐活動，為學生創(chuàng)造運用
4、數學的環(huán)境，引導學生親手操作，如測量、市場調查和分析、企業(yè)成本和利潤的核算等，把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養(yǎng)學生用數學的能力的目的?！ ∪⒐膭顚W生質疑，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新意識 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，實施素質教育就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在數學教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生思維的求異性，有位名人說過這樣一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”5同時還要注意學生獨到的見解，獨特的發(fā)現和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的
5、培養(yǎng)。例如在各年級的應用題教學時，教師應盡量提倡學生一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。另外，在練習題的設計中，應盡量設計一些開放性的問題。而傳統(tǒng)的課堂教學中出現的純數學型的封閉式習題，在現實生活中很難找到，限制了學生解決實際問題的能力?，F代小學課堂教學中的習題，則可設計答案不唯一，不確定的題目，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 四、重現知識形成的過程，培養(yǎng)學生用數學的意識 在課堂教學中落實素質教育應克服重結果、輕過程的傾向。教師在設計教學過程時，要充分展現知識的形成過程。如概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結論的
6、綜合過程，思路的分析過程。不但要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。如在教學“長方形面積公式的推導”時，應讓學生理解為什么“長乘以寬就是長方形的面積”。這就需要在教學中進一步展現出公式推導過程。首先，讓學生用某一面積單位的小方塊去擺滿整個長方形的面積，然后提出問題：誰能用比較少的小方塊來求出長方形的面積？啟發(fā)學生想到：沿長方形的長擺滿一排后，再沿寬擺，就可以知道能擺幾排了。經過這樣幾次操作后，教師再問：“不用面積單位去擺，能不能用測量和計算的方法求出長方形的面積？”引導學生在擺的基礎上發(fā)現長方形的面積與長和寬的關系。最后歸納總結出長方形面積的計算公式。這樣，在教
7、師的指導下，使學生參與到獲取知識的思維過程中來，通過生動、直觀的操作、感知，形成表象，進而抽象、概括，促進知識的內化。從實際事例或學生已有知識出發(fā)，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，加深學生對知識的理解和記憶，而且激發(fā)學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識?！ ∥濉⒏鶕W生思維特點，培養(yǎng)學生數學思維能力5 數學思維能力是數學素質教育的核心。要結合教學內容，啟發(fā)、引導學生通過自己的觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括，進行判斷、推理，使學生學會有條理、有根據的思考問題。在教學中要根據學生的思維特點，加強直觀教學和動手操
8、作，引導學生在觀察、操作
