教語文，其實(shí)很簡單：厚積薄發(fā)，簡單教學(xué)

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1、教語文，其實(shí)很簡單：厚積薄發(fā)，簡單教學(xué)　　教語文，其實(shí)很簡單：厚積薄發(fā)，簡單教學(xué)　　　　碧蓮鎮(zhèn)大岙小學(xué)張玲玲　　　　歐陽修曾說“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，讀一本好書使人如沐春風(fēng)，受益頗多。今年的寒假在王老師的帶領(lǐng)下，我有幸拜讀了《教語文，其實(shí)很簡單》和《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》這兩本優(yōu)秀的書籍，走進(jìn)了許多名師大家，他們超前新穎的語文教學(xué)理念使猶如井底之蛙的我大開眼界，自慚形穢的同時燃起來了心中斗志，下面我就從簡單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)收獲?！　　　∫?、“問渠那得清如許為有源頭活水來”——提高教師自身的文化底蘊(yùn)　　　　語文教育，說到底是一種人文教育。語文教師面對古今中外思

2、想璀璨、性情靈動、文采斐然的經(jīng)典之作時，如何使自己的教學(xué)觸及兒童的情感世界，使教師學(xué)生與文本之間實(shí)現(xiàn)一種生命的對話，這需要教師具備豐厚的文化底蘊(yùn)。而且我們現(xiàn)在所教的教材，它涉及的作家可謂繁多，如有風(fēng)格恬淡、語言平和卻不乏睿智的豐子愷；有大俗大雅、京味濃郁的馮驥才；有筆鋒犀利、敢愛敢恨的魯迅……如果教師本身就對這些文學(xué)大家缺乏到位的了解，那么他上起課來一定會捉襟見肘，底氣不足。撇開作家不談，從文本內(nèi)容來看，新教材就涉及了動物生存、信息搜集、環(huán)保意識等眾多方面的知識，如果教師本身知識單一、陳舊，那么他們又能教學(xué)生一些什么呢？難道僅僅是分析文本的文字嗎？難道僅僅是借助參考給學(xué)生有限的知識嗎？　

3、　　　于永正老師說：“教材中的人文性遠(yuǎn)不如老師身上的人文性對學(xué)生產(chǎn)生的影響大”，正所謂言傳身教。而且我們從陳琴、韓興娥等名師的身上都可以發(fā)現(xiàn)，她們語文教學(xué)上的巨大成功在根本上是取決于她們豐厚的文化底蘊(yùn)的。但人的文化涵養(yǎng)是不可能在短時間內(nèi)提高的，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個道理。那教師有應(yīng)該如何加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)呢？唯一的途徑就是讀書，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，使讀書成為一種享受，更成為一種習(xí)慣?！　　　√└隊柕摹讹w鳥集》中說“佳木不獨(dú)來，萬物同相攜”。要真正提高教師的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采眾長”，除了自己的專業(yè)書籍和經(jīng)典書籍之外，語文教師還

4、應(yīng)精讀、細(xì)讀新的有鮮明時代特色的現(xiàn)、當(dāng)代優(yōu)秀作品，外國的翻譯作品，凡是學(xué)生應(yīng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀到。語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個　　　　前提下要求“?！?。如在教讀古典文學(xué)及古詩，語文教師要對所教的古詩文倒背如流，教師如能有感情地面對全班學(xué)生流暢背誦，那對學(xué)生的感染力是親切的、自然的，那比講解詞句開始授課強(qiáng)百余倍，此時中華古典文學(xué)的藝術(shù)瑰寶定會在學(xué)生們心中迸發(fā)出耀眼的火花，從而使學(xué)生更加熱愛祖國的燦爛文化?！　　　《?、教師少分析，學(xué)生多讀多寫——韓興娥老師的海量閱讀有感　　　　韓興娥老師的海量閱讀法對我的沖擊是最大的，她“兩周上完一冊教材，三年級學(xué)

5、完六年級教材；二年級學(xué)生識字量達(dá)到2500字，三年級認(rèn)識3000字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；(..)低年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到50萬字，中高年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達(dá)到100萬字；唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記，而全班成績卻一直名列前茅……”這則天方夜譚式的新聞，對我來說就像神話一般，但書中對具體做法較為簡略，因此我就查閱資料對她的這種教學(xué)方法進(jìn)行了簡單的研究?！　　　№n興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”分為三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個階段：1.一年級在“海量閱讀”中

6、識字；2.二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；3.四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲?！　　　№n老師運(yùn)用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通?？梢砸姷絻扇N讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語拼音情景歌》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》。這么多讀本同時放入一節(jié)課里，怎么用？韓老師的做法就是：一個字“讀”來解決?！　　　∷淖龇ㄊ且黄恼伦x熟了，解決一兩個主要問題，所提的問題具備兩個特點(diǎn)：一是簡單，絕大部分學(xué)生能答出來

7、；二是總領(lǐng)全文。她的備課也很簡單，就是讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點(diǎn)。此后，直到上課前課本就再也沒有翻開過?！　　　〈罅坎煌奈恼铝顚W(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受