淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

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1、淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)　　（貴州省威寧縣東風(fēng)鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)）　　【摘要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，作為教師的我們只有多思考，多嘗試，多總結(jié)。找到最合適學(xué)生們的方式，才能提升學(xué)生學(xué)生生活的靈敏度，提高學(xué)生表現(xiàn)生活的寫作技巧，引導(dǎo)他們?nèi)コ浞值責釔凵睿瑩肀??！　　娟P(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境批改藝術(shù)　　語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，工具性學(xué)科。語文教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生認字、寫字，更要教會學(xué)生如何去表達、交流。習(xí)作能力正是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為語文教師不但要通過教學(xué)打開學(xué)生的

2、心靈界面，更應(yīng)該積極創(chuàng)造條件。創(chuàng)造寫作氛圍，讓學(xué)生充分感受生活，融人生活進而挖掘生活，表現(xiàn)生活。下面針對我平時的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來與大家探討?！　?創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘習(xí)作素材　　“寫什么”和“怎么寫”是寫作中的兩個主要問題，前者是“源”，后者是“流”。在我們平時的教學(xué)中。往往重視的是寫作方法的訓(xùn)練，而忽視了“寫什么”的問題。劉國正先生說：“寫作教學(xué)的一個重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生打開身邊寶庫的大門”。什么事身邊的寶庫呢？毫無疑問，生活就是我們身邊最大的財富。有了生活，感悟了生活，我們就有了寫作的對象，有了寫

3、作的“源”5。作為語文教師要做好開源的工作。幫助學(xué)生從自己的生活中尋找寫作的原料，從他們自己直接的經(jīng)驗中去尋找寫作的素材?；谶@一點考慮，我為自己的習(xí)作教學(xué)提出了這樣的要求：有意識地在校內(nèi)外特定地點創(chuàng)設(shè)“生活”情境，組織學(xué)生參與進行以提高學(xué)生習(xí)作能力為目的的系列習(xí)作教學(xué)活動，使學(xué)生在高度有意注意的狀態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力并逐漸轉(zhuǎn)移到日常生活中區(qū)，我們做法如下?！　?.1計劃周密　　創(chuàng)設(shè)生活情境。首先要了解各年級習(xí)作訓(xùn)練的要求，從而根據(jù)年級特點把所設(shè)的生活情境與各單元的寫作訓(xùn)練重點有機地結(jié)

4、合起來，例如：有一次習(xí)作要求，寫一個你熟悉的人，突出人物的性格特點，父母當然是學(xué)生最熟悉的人了，為此，習(xí)作前，我布置學(xué)生利用一個星期的時間，自己觀察一下父母每天都做了什么，怎樣做，寫好記錄，并利用休息日跟父母做一次“換位”，體驗當父母的不易，這樣學(xué)生有真情實感的生活體驗，醞釀出的作文不僅主題鮮明，而且情真意切?！　?.2留意生活　　生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。所以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)，不會觀察就不敢表現(xiàn)，更不能深入挖掘。記El記使我們培養(yǎng)學(xué)生觀察生活最好的載體。通過記El記，學(xué)生不僅

5、把觀察到的有意義的事記錄下來。為習(xí)作積累了好的素材，而且也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力。　　如：有一年春天，我曾經(jīng)讓我班的孩子觀察門前的一棵刺梅花，并將所觀，所聞，5所想記在日記里，又到了第二年春天，我又布置了同樣的任務(wù)。學(xué)生又記錄了下來，然后我讓學(xué)生把兩年中同樣描寫刺梅花的日記進行對比，學(xué)生明顯感覺到了自己的進步。激發(fā)了習(xí)作興趣，同事，一片描寫植物的習(xí)作應(yīng)運而生?！　?.3結(jié)合其他學(xué)科　　各學(xué)科的知識是緊密聯(lián)系的，語文學(xué)科又是基礎(chǔ)性學(xué)科。因而要充分利用各學(xué)科之間的聯(lián)系為習(xí)作教學(xué)設(shè)素材。例如：一次習(xí)作要求寫一

6、種動物，于是我利用科學(xué)課搜集素材，科學(xué)課正要觀察螞蟻，所以課前我布置了要求：認真觀察螞蟻的外部形態(tài)，了解生活特點。學(xué)生認真上好科學(xué)課后，積累了豐富的素材，完成其習(xí)作也非難事了?！　?指導(dǎo)寫作　　新課改要求教師要變成教學(xué)活動的指導(dǎo)者。參與者，學(xué)生們的合作者。學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，作為語文教師，我認為學(xué)生在習(xí)作時，教師不必把自己的意志強加給學(xué)生，也不必以自己的好惡隨意打斷學(xué)生的思路，當然，這不意味著大撒手完全不管，而要適時引導(dǎo)，做好指導(dǎo)工作?！　。?）以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生互相借鑒，資源共享確定了習(xí)作要求

7、，組織學(xué)生討論，確定選擇的主題，圍繞主題要寫哪些內(nèi)容以及什么樣的順序安排文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在充分思考，準備的基礎(chǔ)上討論，互相啟發(fā)，達到資源共享?！　。?）學(xué)會修改，學(xué)生往往的通病是寫完后簡單修改，甚至不改就上交，這就像工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品未經(jīng)檢驗，所形成的殘次品往往很多。所以，學(xué)生需要修改文章的技巧，更需要培養(yǎng)修復(fù)的習(xí)慣，5只有這樣才能不斷提高自己的寫作水平。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生修改發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的缺點呢？方法很多，我們做法是：（1）高聲朗讀，學(xué)生將自己的習(xí)作高聲朗讀，在讀中會發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不和諧的地方；（2）交換朗讀

8、，由別人讀自己的習(xí)作，聽著自會發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足；（3）集體修改，小組成員互相修改，集體的力量不容忽視，一篇習(xí)作經(jīng)小組成員共同修改后也會漸趨完美。　　3注意批改藝術(shù)　　批改講評是延續(xù)的習(xí)作教學(xué)，教師要注意批改的藝術(shù)。好的批語不僅能指出文章的不足，讓學(xué)生有了前車之鑒，更能充分激發(fā)學(xué)生們習(xí)作的興趣，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。反之如果語言太過生硬，會嚴重挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，對習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生負面效應(yīng)，不利于以后習(xí)作教學(xué)。我們批改原創(chuàng)是好話多說，壞話好說。