初中數(shù)學(xué)教材教法研究

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1、初中數(shù)學(xué)教材教法研究初探一、引言1、教師的專業(yè)危機(jī)與醫(yī)生或律師等專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)相比，教師職業(yè)的專業(yè)性明顯不足。這種狀況如不改善，將很難提升教師職業(yè)的專業(yè)門檻和社會聲譽(yù)。職業(yè)專業(yè)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)行動依據(jù)研究主導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)對個體差異的尊重非常尊重缺乏尊重素質(zhì)要求理論、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際技能實(shí)際技能操作自由程度較高程度較低工作態(tài)度主動、發(fā)展被動、故步自封2、新時期我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要方向。西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，基礎(chǔ)教育的發(fā)展基本上走的是從“數(shù)量發(fā)展”到“質(zhì)量提高”的道路，兩者雖有一定的交叉，但是階段性比較明顯。在基礎(chǔ)教育發(fā)展的初級階段，政府更加關(guān)注的是諸如“入學(xué)率”、“流生率”、“義務(wù)教育年

2、限”等數(shù)量方面的指標(biāo)，當(dāng)實(shí)現(xiàn)了一定程度的數(shù)量普及，政府開始關(guān)注基礎(chǔ)教育“質(zhì)量提高”的要求對教師的專業(yè)性的挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能，也包括過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)教師不再僅僅是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付考試的機(jī)器，而且應(yīng)該是學(xué)生成長的引路人班級規(guī)模小班化有更多的師生互動和學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師需要具備很強(qiáng)的控制和引導(dǎo)能力教學(xué)方法尊重學(xué)生的個體差異教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)師生關(guān)系平等、合作單向教學(xué)容易控制，而雙向和互動教學(xué)更加考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力課堂組織形式正規(guī)教學(xué)與活動教學(xué)相結(jié)合要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的質(zhì)量問題，如“教學(xué)目標(biāo)的多

3、樣化”、“提高課程的適切性和靈活性”、“降低課堂的師生比”、“鼓勵個別化教學(xué)”、“重視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)質(zhì)量”等等。目前我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)從“數(shù)量稀缺”走向“質(zhì)量稀缺”，即有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的稀缺。所有這些都對教師的專業(yè)性提出了更高的要求。見下表：二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性我們認(rèn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要有充分的可支配的時間。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的提高，不是簡單的時間的疊加或累積，或者說延長學(xué)習(xí)時間，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)效率的極大提高和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。烏克蘭教育科學(xué)院專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)了蘇霍姆林斯基的一個觀點(diǎn)：只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意使用5~6小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明

4、的、全面的人。教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到：找到一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實(shí)的進(jìn)步。這是多么獨(dú)到的對時間的詮釋。由于種種原因，我們可能犯有這樣或那樣的失誤，但決不能饒恕的是用擠占學(xué)生的“時間”來撲滅學(xué)生旺盛的求知欲，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。對一個人的終生發(fā)展來說，學(xué)習(xí)的興趣和能力至關(guān)重要。教育應(yīng)該讓孩子從小就感到讀書是一件很有樂趣的事情，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣和需要，特別忌諱用強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的目的剝奪學(xué)習(xí)的享受性質(zhì)。沒有自主學(xué)習(xí)的樂趣，就不會有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)驗(yàn)證明，一個人最終能否成材，往往不取決于學(xué)

5、歷的高低和課堂知識的多少，而取決于是否善于自我教育。所以新課程強(qiáng)調(diào)的是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。1、探究學(xué)習(xí)的條件探究學(xué)習(xí)是從知識獲得的途徑與方式的角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類，它相對于接受學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主學(xué)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。從這個定義可以看出，探究的主題既可以是學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是社會生活中的；它最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題；其目標(biāo)不僅僅是知識與

6、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個學(xué)習(xí)過程。問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法是探究性學(xué)習(xí)的三個目標(biāo)。在課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)必須具備以下條件：（1）要有探究的欲望探究就是探討研究，探究是一種需要，探究實(shí)際上就是求知欲。探究欲望是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。例如，在講到平方差公式時，首先教師出示計算題，教師與學(xué)生一起開展計算多項式

7、乘法競賽，教師的速度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生，這其中原因就是教師運(yùn)用了平方差公式。那么什么是平方差公式，平方差公式為什么會有這么好的作用就成了學(xué)生急于弄清的問題。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是很自然就有了后面的探究過程。教師再學(xué)生用多項式乘法證明了平方差公式后向?qū)W生提出，你能不能用圖形來證明一下平方差公式。圖形能證明代數(shù)嗎？怎樣來證明呢？這些都是學(xué)生想要搞清楚的事情。因?yàn)樵诔醵W(xué)生的頭腦中還沒有用圖形證明代數(shù)問題的意識。這樣同樣極大地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的