高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

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1、高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新　　高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新　　高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新　　高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新在世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，高素質(zhì)有能力的人才成為各個(gè)崗位爭奪的焦點(diǎn)，但隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷加大，人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達(dá)到社會(huì)的要求，因此改革高校過去陳舊的單一教學(xué)型人才培養(yǎng)模式就顯得非常重要。[1]本文首先分析了現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式存在的問題和弊端，從培養(yǎng)理念、專業(yè)和課程設(shè)置方式、教學(xué)模式和教學(xué)制度、學(xué)生培養(yǎng)模式的選擇指導(dǎo)體系及教學(xué)評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量保證體系五方面提出高校技能型分類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為中心思想設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的

2、各個(gè)環(huán)節(jié)，突出技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革專業(yè)設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)培養(yǎng)大批各具特長、技能突出的高質(zhì)量人才?！　∫弧⒏咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題　?。ㄒ唬┤狈€(gè)性化人才培養(yǎng)理念　　現(xiàn)有高校的人才培養(yǎng)理念大多是為培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù)型人才設(shè)計(jì)的，一般都沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和未來的職業(yè)發(fā)展方向，所以專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置都是統(tǒng)一且不能自由轉(zhuǎn)變的，并且現(xiàn)行高校培養(yǎng)計(jì)劃重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象明顯，欠缺對學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練。[2]學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就按照學(xué)校指定的專業(yè)課程計(jì)劃學(xué)習(xí)，沒有自己根據(jù)自身特點(diǎn)選擇學(xué)科方向的權(quán)力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生通常沒有自身特長并且缺乏職業(yè)規(guī)劃和工作技能。　?。ǘI(yè)

3、設(shè)置和課程設(shè)置不夠合理　　受到高校普遍存在的師生比例失衡、設(shè)備陳舊等因素制約，現(xiàn)在高校的專業(yè)設(shè)置模式主要存在的問題有三方面。第一，通識(shí)課比重過高，且與專業(yè)課內(nèi)容銜接不足。高等學(xué)校通識(shí)課與專業(yè)課的比重一般為3∶7左右，學(xué)生入學(xué)之后大約1年半左右的時(shí)間都在學(xué)習(xí)通識(shí)課程，而且這些通識(shí)課程沒有專業(yè)區(qū)別，大都與專業(yè)課程沒有聯(lián)系。第二，選修課比重遠(yuǎn)低于必修課，且開設(shè)門數(shù)不足。高等學(xué)校存在重視理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)必修課程的學(xué)習(xí)，忽視選修課程，選修課程可選門數(shù)比較少，往往名義上是選修，實(shí)際上是學(xué)生沒有選擇的余地。第三，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程薄弱，且主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。[3]與理論課程相比，目前高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程

4、比例嚴(yán)重失衡，很多工科專業(yè)甚至沒有匹配的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件，即使是開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程也主要是驗(yàn)證性的，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高等學(xué)校的課程設(shè)置也存在比較大的問題，一方面通識(shí)課程內(nèi)容沒有專業(yè)區(qū)別和個(gè)體區(qū)別，另一方面專業(yè)課程也存在內(nèi)容陳舊、涉獵知識(shí)面過窄和理論應(yīng)用方面的內(nèi)容深度不夠等問題?！　。ㄈ┙虒W(xué)模式和教學(xué)制度有待改革　　高等學(xué)校的教學(xué)模式主要包括教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)制度和教學(xué)管理等幾個(gè)方面。主要存在的問題有：缺乏個(gè)性化教學(xué)理念[4]；教學(xué)組織形式以大班上課為主，缺乏小班討論式和探索式教學(xué)；教學(xué)方法主要是講授式，課堂普遍由教師主導(dǎo)，缺乏學(xué)生參與；教學(xué)制度不夠健全，

5、學(xué)分制度、導(dǎo)師制度、教學(xué)激勵(lì)制度等制度不夠全面和靈活；教學(xué)管理理念偏于專業(yè)化教育，管理制度和管理方法剛性過強(qiáng)，缺少變通。不改革教學(xué)模式和教學(xué)管理就很難使人才培養(yǎng)煥發(fā)生機(jī)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。　?。ㄋ模┙虒W(xué)質(zhì)量保證體系不夠完善　　教學(xué)質(zhì)量保證體系包括學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)方面。對學(xué)生的評價(jià)方法單一，主要是以考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論成敗，只能考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，缺乏對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等其他方面能力的考核。[5]而對教師的評價(jià)也存在評價(jià)依據(jù)狹隘、評價(jià)內(nèi)容沒有針對性及重評價(jià)輕反饋等問題。教學(xué)質(zhì)量保證體系的不完善必然導(dǎo)致一方面學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

6、，一方面教師沒有投入教學(xué)活動(dòng)的熱情和使命感。　　二、高校技能型分類人才培養(yǎng)模式探索　?。ㄒ唬┙⒓寄苄头诸惾瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)　　為滿足人才個(gè)性化發(fā)展要求，創(chuàng)新建立技能型分類人才培養(yǎng)模式，可以把人才培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型和國際型四種類型。每種類型要突出培養(yǎng)學(xué)生的某方面的技能。學(xué)術(shù)型主要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，厚基礎(chǔ)為將來這部分學(xué)生繼續(xù)深造和從事科學(xué)研究打下良好的理論基礎(chǔ)。技術(shù)型主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，重應(yīng)用為他們將來就業(yè)做好技術(shù)支撐，把職業(yè)培訓(xùn)納入高校教學(xué)過程中，注重技術(shù)的先進(jìn)性和前瞻性，讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，在技術(shù)應(yīng)用上面做到和未來就業(yè)方向的無縫對接。創(chuàng)業(yè)型重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，

7、培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)計(jì)不要過專過細(xì)，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們不怕吃苦敢于嘗試的創(chuàng)業(yè)精神。國際型重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外語交流能力，這部分學(xué)生將來主要是出國深造或是進(jìn)入外企工作，課程設(shè)計(jì)要與國際接軌，可以引進(jìn)國際通行教材或是國際認(rèn)證考試等形式?！　。ǘ└倪M(jìn)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置模式　　在技能型分類人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置模式也需進(jìn)行配套改進(jìn)，要為各種類型人才培養(yǎng)模式設(shè)置有所區(qū)別、側(cè)重點(diǎn)不同的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)