微課程對(duì)體育術(shù)科精品資源共享課建設(shè)的啟示

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1、微課程對(duì)體育術(shù)科精品資源共享課建設(shè)的啟示吳劍（中北大學(xué)體育學(xué)院，山西太原030051）摘要：微課程的興起，進(jìn)一步豐富了知識(shí)傳播的途徑。體育術(shù)科的教學(xué)特點(diǎn)與微課程建設(shè)的內(nèi)涵及特點(diǎn)吻合。文章基于微課程發(fā)展視角，對(duì)體育術(shù)科教學(xué)視頻資源制作進(jìn)行思考，以期為體育術(shù)科精品資源共享課建設(shè)提供一定的參考和借鑒。關(guān)鍵詞：微課程體育術(shù)科精品資源共享課中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1004—5643（2015）06—0027—02基金項(xiàng)目：中北大學(xué)教改課題。簡(jiǎn)介：吳劍（1974~），男，在讀博士研究生，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。微課（Micro-Lectur

2、e）是由微課最早源于英國(guó)納皮爾大學(xué)的T·P·Kee所提倡的一分鐘演講及美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)McGreooc教材建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也就是說(shuō)一門課程的所有知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定的內(nèi)在聯(lián)系串連在一起，最終形成現(xiàn)代Mooc教材，通過(guò)PC、及平板等終端設(shè)備供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)使用。2精品資源共享課建設(shè)概述課程建設(shè)是質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，2003年教育部啟動(dòng)了精品課程建設(shè)項(xiàng)目截止2012年，共建設(shè)各級(jí)、各類精品課程14446門（國(guó)家級(jí)2682門、省級(jí)5648門）。2012年教育部開(kāi)始啟動(dòng)精品資源共享課建設(shè)，計(jì)劃建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同

3、時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程[4]。精品資源共享課建設(shè)分兩類：一是對(duì)原有精品課程的升級(jí)轉(zhuǎn)型；二是新課程的建設(shè)。其目的在于課程資源建設(shè)及共享，為廣大受眾提供自主學(xué)習(xí)的課程平臺(tái)。精品課程與精品資源共享課有著什么樣的本質(zhì)差異呢？如表1所示，二者在建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)重點(diǎn)及服務(wù)對(duì)象上表現(xiàn)出明顯的差異性。精品課程以課程定位與課程設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，注重教學(xué)方法與手段的改革及課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于課程的實(shí)踐條件及教學(xué)評(píng)價(jià)有著較高的要求。其核心在于促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，突出教學(xué)過(guò)程中“教”的環(huán)節(jié)。精品資源共享課建設(shè)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，以課程資源設(shè)計(jì)為

4、起點(diǎn)，注重課程資源建設(shè)、評(píng)價(jià)、保障及共享，突出教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的環(huán)節(jié)。3體育術(shù)科精品資源共享課視頻資源微課化的思考3.1微課信息傳遞特性適用于體育術(shù)科視頻資源建設(shè)微課主要通過(guò)視頻與音頻信息的疊加，同步向?qū)W習(xí)受眾傳遞知識(shí)信息。教育心理學(xué)家研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，80%的信息通過(guò)視覺(jué)感受器進(jìn)入大腦，14%的信息通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受器進(jìn)入大腦，6%的信息是通過(guò)其他感受器（嗅覺(jué)、觸覺(jué)及味覺(jué)）進(jìn)入大腦[5]。也就是說(shuō)，人們主要通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受外界知識(shí)信息的感知。在體育術(shù)科教學(xué)過(guò)程中，示范法與講解法是講授階段最主要的教學(xué)方法。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一般通過(guò)觀看教師的示范，學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)動(dòng)作

5、建立直觀的感知，繼而通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解對(duì)技術(shù)要領(lǐng)建立進(jìn)一步認(rèn)知，從而在頭腦中初步建立技術(shù)動(dòng)作的概念。微課正是運(yùn)用不同多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻及音頻向?qū)W習(xí)者進(jìn)行某一知識(shí)碎片的全景介紹。比如在足球項(xiàng)目踢球技術(shù)微課制作時(shí)，可以從不同角度、不同速度下觀看踢球的完整技術(shù)，比在傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)更加的全面、直觀。現(xiàn)代多媒體制作技術(shù)可在展示技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，加入不同技術(shù)環(huán)節(jié)技術(shù)要領(lǐng)的音頻，使示范與講解疊加，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。3.2體育術(shù)科教學(xué)內(nèi)容單一性適應(yīng)于微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)體育術(shù)科教學(xué)與理論課教學(xué)在內(nèi)容選擇上差異較大，理論課教學(xué)更多時(shí)候是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串講。而在一般情況下，體育術(shù)科教學(xué)

6、在一個(gè)單元重點(diǎn)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)），其中講授部分不超過(guò)十分鐘，這與微課程的時(shí)間特性高度一致。據(jù)此，在進(jìn)行術(shù)科微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)，針對(duì)某一個(gè)技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)十分鐘左右教學(xué)資源的整合，形成一個(gè)包含示范、講解、易犯錯(cuò)誤及多個(gè)針對(duì)性練習(xí)組成的微視頻。將該技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)在實(shí)際比賽中不同情境下的應(yīng)用剪輯而成的微視頻，作為拓展資源進(jìn)行建設(shè)，既便于教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，又便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.3體育術(shù)科微課程制作的一般要求體育術(shù)科微課程應(yīng)包括課程內(nèi)容介紹、示范、講解（動(dòng)作要領(lǐng)及實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用）、易犯錯(cuò)誤及練習(xí)方法。通過(guò)視頻編輯軟件，將視頻資源與音頻資源進(jìn)行同步剪輯。示范應(yīng)從不同角度、不

7、同速度下進(jìn)行展示，便于學(xué)習(xí)者可以清楚地看到不同技術(shù)環(huán)節(jié)的特征，從而更加準(zhǔn)確的理解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。講解除了介紹動(dòng)作要領(lǐng)之外，還必須要介紹該動(dòng)作在實(shí)戰(zhàn)中的具體應(yīng)用，因?yàn)樗械募紤?zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的指向都是比賽。在易犯錯(cuò)誤部分，除了要介紹錯(cuò)誤的形態(tài)特征，還必須要講解發(fā)生錯(cuò)誤的原因及解決策略。練習(xí)方法應(yīng)本著由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則進(jìn)行展示?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的多樣性，為微課程制作提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障。除了視頻及音頻資源外、3D技術(shù)、動(dòng)畫(huà)及PPT都成為微課制作重要的技術(shù)手段。4結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展給微課程的興起奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的變革。微課程是新型教育資源的