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《關(guān)于小課題研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于小課題研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐導(dǎo)讀：小課題研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是一篇屬于學(xué)生和教師的畢業(yè)論文開題報(bào)告范文，免費(fèi)分享給每一位正在論文寫作的學(xué)生們閱讀參考。 新課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要提高合作學(xué)習(xí)的水平，既要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.合作學(xué)習(xí)過程中，要全面提高教師的素質(zhì). 一、要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念 關(guān)于小課題研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐導(dǎo)讀：小課題研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是一篇屬于學(xué)生和教師的畢業(yè)論文開題報(bào)告范文，免費(fèi)分享給每一位正在論文寫作的學(xué)生們閱讀參考。 新課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要提高合作學(xué)習(xí)的水平，既要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.合
2、作學(xué)習(xí)過程中，要全面提高教師的素質(zhì). 一、要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念 關(guān)于小課題研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐導(dǎo)讀：小課題研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是一篇屬于學(xué)生和教師的畢業(yè)論文開題報(bào)告范文，免費(fèi)分享給每一位正在論文寫作的學(xué)生們閱讀參考?！ ⌒抡n改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要提高合作學(xué)習(xí)的水平，既要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.合作學(xué)習(xí)過程中，要全面提高教師的素質(zhì). 一、要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念 合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)方式，與相適應(yīng)，教師必須構(gòu)建嶄新的課改新理念.只有理念新了，落實(shí)了，能真正開展合作學(xué)習(xí).比，什是教師？傳統(tǒng)的看法，是課講得，而新課改的觀念要教師講得，更主
3、要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得，教學(xué)全過程堅(jiān)持以學(xué)生主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由教案向?qū)W案、教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一.又什是課？傳統(tǒng)的看法，是教師講得清晰明白，學(xué)生都聽懂了，沒有疑難了，沒有問題了.而新課改的觀念當(dāng)然也要教師講得清晰明白，但更重要的是要學(xué)生學(xué)得清晰明白.何能學(xué)得清晰明白？這里涉及到新課改對(duì)于課觀念的一個(gè)主要特點(diǎn)和標(biāo)志，這是能夠引起學(xué)生的疑問，課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷求疑和提出問題的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)問題提得越多、越有廣度和深度，越反映教學(xué)的層次水平.一堂課，不能要求教師把有問題都講明白了，也不能要求學(xué)生把有問題都學(xué)明白了，更不能要求有學(xué)生把有問題都學(xué)明
4、白了.但一堂課應(yīng)要求有學(xué)生都學(xué)會(huì)思考了，都進(jìn)行了積極的思考，且不程度地提出了問題，由這些疑問進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.再比什是良的教學(xué)秩序？傳統(tǒng)教學(xué)觀念的看法，是學(xué)生坐得整整齊齊，學(xué)生還要兩手背后，屏聲斂氣，教師神彩飛揚(yáng)的講授，學(xué)生聚精會(huì)神的聽講.而新課改的理念，則是要實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，最大限度地把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情煥發(fā)出來，形成學(xué)生間、師生間討論爭(zhēng)辯的氛圍和合作研究的品格.什是良的課堂秩序？不能死氣沉沉，不能靜水一潭，不能鴉雀無聲.學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)言活躍起來，討論爭(zhēng)辯交叉起來，甚至有舉手爭(zhēng)說、下椅離桌的動(dòng)情行為，這不是課堂亂
5、象，而是課堂生氣.當(dāng)然，課也應(yīng)該有開有合，活而不亂，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行適當(dāng)調(diào)諧統(tǒng)整. 二、應(yīng)倡導(dǎo)歸納法思維方式，將與演繹法思維方式結(jié)合起來 新課改提出新理念，新理念要求相應(yīng)的思維方式和教學(xué)方法.美籍華人科學(xué)家楊振教授談到，中國(guó)的傳統(tǒng)思維方式，總是先將一種無置疑的理論提出來，然后再用這個(gè)理論來解決相關(guān)的現(xiàn)象，即一般→特殊演繹思維模式.像學(xué)習(xí)電學(xué)，便是電學(xué)理論閃電現(xiàn)象的學(xué)習(xí)邏輯程序.既然理論、定義、公式、結(jié)論都有了，學(xué)生還有什問題問，還需做什探究求索？思維定勢(shì)了又怎能夠有力有效地發(fā)展學(xué)生的求疑思維和創(chuàng)新能力呢？楊教授講到，美國(guó)的一些學(xué)校的教學(xué)思維方式往往與此相反，他們多伴采
6、取特本篇關(guān)于小課題研究的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐論文范文綜合參考評(píng)定下度:最新選題殊一般的歸納法思維模式.先是引出閃電現(xiàn)象，開展學(xué)生的討論爭(zhēng)辯,眾說紛紜，持見，然后再分辨、歸納、求結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和言論自由，創(chuàng)造個(gè)性品格于爭(zhēng)鳴討論、探索發(fā)現(xiàn)過程中逐漸得到了培養(yǎng).以，要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，正確恰當(dāng)運(yùn)用演繹法思維方式的時(shí)，特別要著力倡導(dǎo)歸納法思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從定義、公式、結(jié)論的框架束縛中解脫出來，從生活出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從具體事實(shí)出發(fā)，從見又聞的情境出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)，燃熾學(xué)生思想的火花，由學(xué)生自去探求、索疑、歸納、結(jié)論. 三、要摒棄虛
7、假的啟發(fā)式，運(yùn)用真品實(shí)格的啟發(fā)式 課堂開展合作學(xué)習(xí)，需要師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，教師提問是題中意.提問何正確運(yùn)用真品實(shí)格的啟發(fā)式，摒棄虛假的啟發(fā)式？何為虛假？為問而問，做給別人看，問得膚淺，答得也膚淺，把啟發(fā)式簡(jiǎn)單化、表面化為一問一答式，等等.真品實(shí)格的啟發(fā)式的本質(zhì)哪里？做為教師的主導(dǎo)教育思想，你要做的是學(xué)生的促進(jìn)者，而不是控制者.傳統(tǒng)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式，而且以創(chuàng)造很精彩的課，但教師的這種啟發(fā)還是控制學(xué)生的思維與活動(dòng)，讓學(xué)生沿著教師既定教案、既定思路、既定思維去思、去說、去動(dòng)，這種啟發(fā)從內(nèi)的角度去看，實(shí)質(zhì)上仍是一種控制，學(xué)生不能真正獲得思想上的自由、思維上的活力和認(rèn)
