教育教學(xué)論文翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

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1、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探-----以《基本不等式》為例摘要:翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式在高等教育階段已經(jīng)開始試行和研究,但在基礎(chǔ)教育階段還很少有人嘗試。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),闡述了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新點(diǎn),并針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),以《基本不等式》這節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例,構(gòu)建了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和模式的分析來說明翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可能性和有效性。關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動(dòng);應(yīng)用一、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語,一

2、般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。真正的翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春,該?;瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音,并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來,這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻,在課堂上完成作業(yè),并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解,這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段,知識(shí)傳授是通過教師課堂講授來完成,而知識(shí)內(nèi)化則需

3、要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。當(dāng)這種形式受到了顛覆,知識(shí)傳授通過視頻播放在課下完成,知識(shí)內(nèi)化在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,就形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[1]傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)利用在線視頻實(shí)施教學(xué)從在上世紀(jì)的50年代人們就進(jìn)行過探索。但為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響,而如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻

4、如此倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有以下幾個(gè)特點(diǎn):(一)教學(xué)視頻短小精悍,符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻大多數(shù)都只有幾分鐘的時(shí)間,比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征;視頻大小一般在10M左右,便于通過網(wǎng)絡(luò)傳播。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(二)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題,所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行。這樣的內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性,教師和學(xué)生可以就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)和討論。可以有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。也便于學(xué)生逐個(gè)

5、擊破知識(shí)點(diǎn),而且其內(nèi)容在查找起來也比較方便。(三)復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷學(xué)生觀看教學(xué)視頻中間可能會(huì)跳出老師就剛才所講內(nèi)容設(shè)置的問題,在回答完問題后才能繼續(xù)學(xué)習(xí),這種方式能比較有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。而且一般在視頻觀看完成后,教師會(huì)就所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備幾個(gè)和內(nèi)容緊密相關(guān)小問題,可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好,學(xué)生可以回過頭來再看一遍,仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況,能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)

6、習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料和量化的考核,有利于教師真正了解學(xué)生。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)(一)增加學(xué)生參與度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式是“課前放視頻+小測(cè)試+課堂討論”,其中每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生高度參與。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。其最大好處就是增加了師生、生生互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性[2]。雖然在傳統(tǒng)課堂中引入了教師指導(dǎo)輔助、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié),但大多流于形式、程序大于內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)仍然以教師為核心,學(xué)習(xí)者主體地位不突出。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下,學(xué)習(xí)者利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、問題的解決、任務(wù)的完成,其主體地

7、位得以體現(xiàn),學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效。美國中密歇根大學(xué)的邁克爾加弗教授說:“學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)樗麄儾挥迷俾牽菰餆o味的講授,他們討論,他們爭(zhēng)辯,這使得他們的精神非常投入?!保ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,主要是教師講授、學(xué)習(xí)者接受,依然是教師主控下的場(chǎng)景。而翻轉(zhuǎn)課堂模式將主要學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課下,學(xué)習(xí)者在幾乎沒有教師的幫助下完成學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生需要通過交流探討、組織協(xié)調(diào)才能較好地掌握知識(shí)。新的教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)字移動(dòng)設(shè)備,更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與老師

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