高職行動(dòng)導(dǎo)向模式在專業(yè)實(shí)踐課程中的應(yīng)用

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1、高職行動(dòng)導(dǎo)向模式在專業(yè)實(shí)踐課程中的應(yīng)用摘要本文從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本理念和運(yùn)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，淺析了如何在專業(yè)實(shí)踐課程中運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，將行動(dòng)導(dǎo)向模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果表明：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的提高有明顯的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞行動(dòng)導(dǎo)向高職專業(yè)實(shí)踐中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.030OntheApplicationofVocationalAction-orientedModelinProfessionalCoursesPracticeTa

2、keEnvironmentalComprehensiveTrainingCoursesasanexampleCHENHongmin(ChongqingChemicalIndustryVocationalCollege，Chongqing400017)AbstractThisarticlebasedonthebasicconceptofaction-orientedteachingmodeandit'susingadvantage,analyzinghowtouseitinprofessionalpracticecourseandtheteachingprocess.Inth

3、eactualteaching,comparingtheaction-orientedteachingmodetothetraditionalteachingmode.Theresultsshowthat,action-orientedteachingmodehasobviousroleinpromotingthelearningefficiencyandeffectivenessofhighervocationalprofessionalpracticecourse.Keywordsaction-oriented;highervocationalcolleges;prof

4、essionalpractice0引言目前，我國(guó)的高職院校在人才培養(yǎng)模式的改革探討過(guò)程中，大多還是借鑒和引用國(guó)外的一些職業(yè)教育理論，例如德國(guó)“雙元制”、加拿大“合作教育”以及澳大利亞的“TAFE”模式等。隨著這些人才培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)的推廣和應(yīng)用，高職人才培養(yǎng)模式也都開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)高職學(xué)生的技能運(yùn)用綜合能力，同時(shí)還兼具職業(yè)人格的完善和職業(yè)精神的塑造。上世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式就在德國(guó)職業(yè)教育界展開(kāi)了討論，并已成為我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展的主要形式。1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生

5、通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育中的一種先進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想，它通過(guò)學(xué)生心、手、腦的并用來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，是一系列教學(xué)方法的綜合。通常運(yùn)用較多的有角色扮演法、案列教學(xué)法、項(xiàng)目綜合法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面更加注重職業(yè)需求性的滿足，同時(shí)也兼具知識(shí)性的學(xué)習(xí)。因此，在課程設(shè)置上該模式更加注重教學(xué)方式的靈活多樣性，以滿足知識(shí)技能的雙重需求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容的，眾所周知，技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)之間有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，那么怎么才能將這兩種知識(shí)巧妙地統(tǒng)一到課程中來(lái)呢？我們只有借助工作任務(wù)這個(gè)紐

6、帶來(lái)將這兩類知識(shí)整合統(tǒng)一到所教授的課程中來(lái)。我們可以將所教授的專業(yè)知識(shí)，按照工作任務(wù)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)版塊，每一個(gè)版塊體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，并且每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都能按照從實(shí)踐到理論的順序來(lái)組織和安排教學(xué)。這樣做，主要是為了能從技術(shù)實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，建立起理論和實(shí)踐的雙向互動(dòng)，并且以此往復(fù)幾個(gè)循環(huán)，從實(shí)踐到理論學(xué)習(xí)，再回到實(shí)踐技能，只有這樣才能加深和鞏固我們所學(xué)理論知識(shí)并且更好地完成工作任務(wù)。對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，都是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)際操作能力為主要核心任務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，如果都能給學(xué)生提供一定的實(shí)操場(chǎng)景，或者說(shuō)讓學(xué)生能親臨相應(yīng)的工作崗位環(huán)境中得以體驗(yàn)和感受，那么就能在一定程度上

7、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。通過(guò)在行動(dòng)中激發(fā)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和系統(tǒng)評(píng)價(jià)的綜合行動(dòng)能力，從根本上改善和提高專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能。2在環(huán)境綜合實(shí)訓(xùn)課程中的具體應(yīng)用2.1目標(biāo)定位在教學(xué)情境設(shè)置過(guò)程中充分考慮學(xué)生應(yīng)該具備的能力，具體來(lái)說(shuō)包括專業(yè)知識(shí)水平、社會(huì)認(rèn)知能力以及綜合素質(zhì)三大方面。專業(yè)知識(shí)主要是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況；社會(huì)認(rèn)知主要是應(yīng)變能力、合作能力、實(shí)踐能力等的體現(xiàn);綜合素質(zhì)則是全面認(rèn)知、總結(jié)乃至團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力等。這些都需要在教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行認(rèn)真考慮。2.2模擬工作情境在課程教學(xué)中