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1、臨洮縣第二實驗小學小課題研宄結題報告2018年1月2H牟玉霞課題名稱提高小學中高年級計算能力策略研究一、課題研究目標通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優(yōu)化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。?二、課題研究方法觀察法、測驗法、調查法三、課題研究過程（一）調查研究，分析錯因。研究目
2、標內容過程方法通過對學生計算能力的調查問卷研究，我認真分析了學生計算錯誤的原因，主要有以下幾點：（1）算法和算理不明。經調查，有7%左右的同學在計算時的錯誤是由于對算法和算理不明確而造成的，平時的計算主要靠反復的、機械的題海訓練積累的經驗進行的。（2）輕視口算和估算。雖然許多教師知道口算的重要性，但是總認為小學生主要學筆算，多練筆算就行了。調查顯示：只有57%的教師（低年級教師占多數）一如既往地進行口算訓練，但部分教師被動地進行口算訓練，當教材汲及時進行，不汲及時不進行或偶爾進行訓練，對口算的訓練完全
3、依賴于教材。調查中有些學生把口算題當成筆算來做，甚至有部分教師明確向學生提出口算題就用筆算來解.（3）缺乏興趣，沒養(yǎng)成良好的計算習慣。調查發(fā)現，盡管班情、學情不同，但學生對待計算的興趣卻普遍不高，而且隨著年級越高興趣就越低。沒有好的興趣也沒有好的習慣。調查顯示，近78%的學生認為計算做錯的原因是因為“粗心”造成的。有少部分同學沒有養(yǎng)成審題的習慣，還有相當一部分學生審題不夠認真，做數學題只讀一遍臨洮縣第二實驗小學小課題研宄結題報告2018年1月2H牟玉霞課題名稱提高小學中高年級計算能力策略研究一、課題研
4、究目標通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優(yōu)化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。?二、課題研究方法觀察法、測驗法、調查法三、課題研究過程（一）調查研究，分析錯因。研究目標內容過程方法通過對學生計算能力的調查問卷研究，我認真分析了學生計算錯誤的原因，主要有以下幾點：（1）算法和算
5、理不明。經調查，有7%左右的同學在計算時的錯誤是由于對算法和算理不明確而造成的，平時的計算主要靠反復的、機械的題海訓練積累的經驗進行的。（2）輕視口算和估算。雖然許多教師知道口算的重要性，但是總認為小學生主要學筆算，多練筆算就行了。調查顯示：只有57%的教師（低年級教師占多數）一如既往地進行口算訓練，但部分教師被動地進行口算訓練，當教材汲及時進行，不汲及時不進行或偶爾進行訓練，對口算的訓練完全依賴于教材。調查中有些學生把口算題當成筆算來做，甚至有部分教師明確向學生提出口算題就用筆算來解.（3）缺乏興趣
6、，沒養(yǎng)成良好的計算習慣。調查發(fā)現，盡管班情、學情不同，但學生對待計算的興趣卻普遍不高，而且隨著年級越高興趣就越低。沒有好的興趣也沒有好的習慣。調查顯示，近78%的學生認為計算做錯的原因是因為“粗心”造成的。有少部分同學沒有養(yǎng)成審題的習慣，還有相當一部分學生審題不夠認真，做數學題只讀一遍就開始運算。學生草稿習慣也不容樂觀，根據教師的課堂觀察，大部分的學生雖然有草稿本，但草稿本上的字跡潦草、散亂；相當一部分學生作業(yè)沒有固定的草稿本，有在課本的空白處、課桌的面上等到處打草稿的現象，甚至還有有學生在手掌心上打
7、草稿……這些現象是造成計算錯誤的重要因素。（二）探索提高小學生計算能力的策略（1）加強學生對算法和算理的掌握要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解?！墩n標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數感，增進對運算意義的理解?！币虼?，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養(yǎng)學生的簡算意識。（2）加強學生對口算和估算的訓練口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口
8、算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。（3）關注學生計算能力與思維能力的培養(yǎng)計算教學中必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，因為學生思維的發(fā)展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發(fā)展。小學計算教學的過程，是一個培養(yǎng)學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算
