情境教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

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1、情境教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的作用作文教學(xué)中如何把學(xué)生所學(xué)到的知識變成自己的寫作能力，寫出讓人嘆服的好文章，實(shí)在不是件輕而易舉的事，這也是小學(xué)語文教學(xué)改革以來，語文教學(xué)的教師們都在探索的問題。要想讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用到自己的寫作中去，“情境教學(xué)”是達(dá)到這一目的的最好方法。那么如何才能讓“情境教學(xué)”更好地貫穿于作文教學(xué)中呢？下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。一、語文作文“情境教學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生寫好作文的金鑰匙“情境教學(xué)”絕不是單純的知識信息的傳遞，還包含著人與人之間，人與社會之間的情感交流?？梢娊處熢诮虒W(xué)生寫作文的過程中，不僅要曉之以理

2、，以理育人，而且要?jiǎng)又郧?，以情感人。寓理于?情至理出，情理結(jié)合學(xué)生就能寫出使人佩服的文章。再說，情感本身不是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中，要去認(rèn)識、消化、運(yùn)用所學(xué)的知識時(shí)，必須要對它產(chǎn)生好奇、熱情、興趣、探索等主觀上的體驗(yàn)，達(dá)到熱情激昂地進(jìn)行寫作。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！倍⒄Z文情境教學(xué)是寫好作文的根本途徑。所謂”情景教學(xué)“就是教師在教學(xué)中，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的有利環(huán)境。俗話說“觸景生情”學(xué)生身處不同的環(huán)境中，情感的思潮奔涌起來,學(xué)生在

3、寫作中就有了“水到渠成‘的感覺，達(dá)到出口成章，下筆成文。例如：教小學(xué)語文第六冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，作者重點(diǎn)抓住了楊梅的形狀、顏色、味道三方面的特點(diǎn)來寫，同學(xué)們對課文的內(nèi)容和寫作方法掌握得都很好。因此，在寫《我最喜歡的一種水果》時(shí)，同學(xué)們基本上都會寫，只有個(gè)別學(xué)生有畏難情緒，為了使會寫的同學(xué)寫的更優(yōu)秀，不會寫的同學(xué)力求會寫，我就啟發(fā)同學(xué)們說一說超市里賣的水果中哪些在我們的日常生活中經(jīng)?？梢猿缘剑蚴羌亦l(xiāng)就有這種水果樹，然后引導(dǎo)大家對家鄉(xiāng)的水果品種展開討論，并結(jié)合《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文的寫作方法進(jìn)行寫作。討論的過程中同學(xué)們積極動腦、動口、動

4、手，有的討論了蘋果，有的討論了桃子、梨子、杏子，還有的討論了草莓。個(gè)個(gè)發(fā)言積極，爭先恐后。教師在大家討論的過程中，適當(dāng)給與指導(dǎo)：在寫你喜歡的一種水果時(shí)要注意其生長的季節(jié)性，要寫出你為什么喜歡？重點(diǎn)寫出這種水果的形狀、顏色、味道。討論后讓學(xué)生擬寫提綱，然后班內(nèi)交流，在進(jìn)行寫作。“情境教學(xué)”作文的具體指導(dǎo)，打幵了同學(xué)們發(fā)散思維的閘門，但時(shí)間內(nèi)就寫出了《我最喜歡的一種水果》的好文章。如張奕欣同學(xué)寫《我最喜歡的一種水果——杏子》是這樣寫的:熟后的杏子，個(gè)個(gè)都黃澄澄的，像個(gè)乒乓球，果面光潔，手感滑麗細(xì)膩，壓彎了個(gè)個(gè)枝條，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聞到它撲鼻的香氣，當(dāng)

5、你咬一口他,就會有酸甜的治水溢滿口腔，味道讓你陶醉，嫩黃細(xì)脆的果肉吃著香甜可口，越吃越想吃。”語文作文“情境教學(xué)”的初步嘗試使學(xué)生的寫作達(dá)到了意想不到的好效果。在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生的情感是寫好作文的最佳契機(jī)。蘇霍姆林斯基指出：“沒有感情，道德就會變成枯燥無味的空話只能培養(yǎng)偽君子?！笨梢姼星槭墙處熞龑?dǎo)學(xué)生寫好作文的根本途徑三、語文“情境教學(xué)”是實(shí)施“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”教學(xué)策略的重大法寶。著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“教師教學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生?！钡拇_，我們在教學(xué)過程中，無論是語文教學(xué)還是數(shù)學(xué)教學(xué)，我們都應(yīng)該

6、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，解決問題的辦法?？梢姡虒W(xué)過程中“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的重要性。其內(nèi)在規(guī)律始終體現(xiàn)在教師和學(xué)生，學(xué)生在寫作活動中，只要把“情境教學(xué)”自始至終運(yùn)用到“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“作文”的過程中，才有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正做到授學(xué)生以“漁”，不斷提高學(xué)生的寫作能力在語文“情境教學(xué)”實(shí)踐中，我無論是對詞、句的講解，還是對篇、章結(jié)構(gòu)的分析，都想法設(shè)法利用掛圖、投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫和神態(tài)動作創(chuàng)設(shè)出符合教材要求，適合學(xué)生實(shí)際的情境教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生“身在此山中”，全身心地去領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，陶冶高尚的情極“情境教學(xué)”在

7、我們的作文教學(xué)中真是魅力無窮，不僅是寫好作文的金鑰匙，還是寫好作文的根本途徑。“情境教學(xué)”能挖掘?qū)W生的潛能，能給學(xué)生以動力去探究更深的知識，去更深領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。