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1、談?wù)勑W(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)福泉市第一小學(xué)貨國艷《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀而，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生內(nèi)主選擇閱讀材料。利用閣書館、網(wǎng)絡(luò)等倍息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。拓展閱讀的研究和實(shí)踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學(xué)生的閱讀范圍，由一本教材的閱讀帶動幾本、幾十本乃至史多的課外讀物的閱讀。一、拓展性閱讀教學(xué)的必耍性1.運(yùn)用補(bǔ)充式材料，丌闊學(xué)生視野教學(xué)《爭吵》之后，學(xué)生感受了同學(xué)之間的友愛，此時教師
2、可借機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)タ础稅鄣慕逃?，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受愛的力量；學(xué)習(xí)了《爬天都峰》可以閱讀《我登上了長城》。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學(xué)生在閱讀過程屮再次運(yùn)用已初步掌握的學(xué)習(xí)方法，使之得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，從IflJ形成一定的學(xué)習(xí)技能。2.在重點(diǎn)句段處拓展——降低理解難度語文教材屮有許多揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制，學(xué)生理解那些哲理特別困難。所以課文屮的哲理句既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分理解“哲理”，必須作必耍的擴(kuò)展和延仲，從而降低理
3、解難度，進(jìn)而透過語句，讀出H己的生活經(jīng)歷和感悟,讀出與自己相通的情感。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話感到難以理解。教師將當(dāng)時的社會背景資料及魯迅和革命志士遭反動派迫害的閱讀材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想得多，為內(nèi)己想得少”的精神會有進(jìn)一步的認(rèn)識。3.運(yùn)用比較式拓展材料，體現(xiàn)對比閱讀優(yōu)勢選擇閱讀材料意在與課內(nèi)教材進(jìn)行比較，在比較閱讀屮培養(yǎng)鑒賞能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、提高文字表達(dá)能力的奮效途徑。教師要善于選取相關(guān)
4、的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。如《掌聲》一文寫殘疾女孩英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,變得活潑開朗，而《蘇珊的帽子》寫女孩蘇珊因生病化療頭發(fā)快掉光，全班同學(xué)一起陪她戴帽子，雖然內(nèi)容不同，但都讓學(xué)生懂得主動關(guān)心、鼓勵別人。教學(xué)《贈汪倫》一詩時，在學(xué)生掌握了送別詩的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法后，適時出示《送孟浩然之廣陵》《別懂大》，利用學(xué)法遷移很快在吟誦中領(lǐng)悟了詩中蘊(yùn)涵的情感。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)雖然都是送別詩，但是送別的方式不同，送別的情形不同，從而認(rèn)識到表達(dá)同一主題
5、可以從不同的角度切入。二、拓展性閱讀材料的選擇我們在進(jìn)行拓展性材料的選擇時，應(yīng)考慮學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、現(xiàn)有知識、年齡特點(diǎn)等，選擇的材料要切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生感興趣。如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找和關(guān)的資料，甚至冋憶起自已看過的電視片，要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度,以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為H的。對于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的和關(guān)資料的閱讀，就會要求他
6、們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成和對完整的知識結(jié)構(gòu)。對高年級段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn),帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辯論、爭論等形式開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個性的獨(dú)特的見解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡。三、閱讀教學(xué)中拓展性閱讀的形式課前拓展的主要目的是讓學(xué)生了解課文的寫作竹景、與課文和關(guān)的知識，激發(fā)
7、學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課儲備能量。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。如《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗的場面，課文寫得比較簡略。教學(xué)過程屮，我為學(xué)生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——娘牙山五壯士》，里面具體描寫Y五壯士英勇斗敵的壯烈場面。兩部分內(nèi)容對照朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會到了五位壯士的英雄氣概。課文學(xué)完之后，學(xué)生可能意猶未盡，教師可以向?qū)W生推薦與本文相關(guān)的課外讀物,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既加
8、深對課文的理解，乂能夠擴(kuò)大視野。如由《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》延伸到《三國演義》，由《魯賓孫漂流記》延伸到小說《魯賓孫漂流記》等。另外，根據(jù)學(xué)生不同的年齡及課文知識的特點(diǎn)，課外拓展材料的形式是多樣的，可以一次呈現(xiàn)、多次呈現(xiàn)，也可書面式呈現(xiàn)、錄音式呈現(xiàn)，還有更多的延伸方式:如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事;讓他們欣賞各種名曲、名両，了解藝術(shù)名人；讓他們放開手腳對課本或課外名著進(jìn)行表演
