新課程理念要求英語教師轉(zhuǎn)變觀念

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　　新課程理念要求英語教師轉(zhuǎn)變觀念【】G623.31【】B【】1001-4128（2011）02-0051-01　　　　隨著新課程改革的深入，教師的教育理念、教育方式、教育行為正在發(fā)生著重大變化?！　?變教師讀教材為學(xué)生自讀　　新課程下的英語教材圖文并茂，可讀性和趣味性強(qiáng)。教材編寫體例和呈現(xiàn)方式體現(xiàn)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，學(xué)生容易讀通、讀懂。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過英語．有一定的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生粗讀、跳讀、精讀和背誦相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生自己感受教材，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“學(xué)教材”的轉(zhuǎn)變?！　?變教師提出問題為學(xué)生自己提問題　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?思維自疑問和驚奇開始。在學(xué)生自讀教材的基礎(chǔ)上，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容提出問題。教師在課堂上要時時刻刻把學(xué)生作為教學(xué)的中心，把問的權(quán)利賦予學(xué)生。要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提問，用微笑和期待鼓勵學(xué)生提問，并幫助學(xué)生掌握提問的基本方法，這樣會逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和活躍思維，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維?！　?變教師回答問題為學(xué)生自己回答　　學(xué)生提出問題后，比較簡單或容易的問題由學(xué)生自己解決或同學(xué)間互相討論解決，也可以鼓勵學(xué)生走上講臺當(dāng)“小老師”。對于難以理解的難點(diǎn)和學(xué)生沒注意到的重點(diǎn)問題，教師要仔細(xì)點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解。這樣．既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，更有利于形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?！　?變教師整理材料為學(xué)生自己收集資料　　現(xiàn)在的中學(xué)生獲取知識的途徑多，知識面廣，課堂上聯(lián)系實(shí)際生活的材料應(yīng)盡量讓學(xué)生課前自己搜集和提供，因?yàn)樗麄兊牟牧细N近學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生收集具有實(shí)用性、真實(shí)性和鮮活性的材料。教學(xué)中使用學(xué)生提供的材料能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們搜集、整理信息的能力，促使學(xué)生把“薄書讀厚”，進(jìn)一步豐富課程資源。　　5變教師設(shè)計(jì)作業(yè)為學(xué)生自己設(shè)計(jì) 　　從前是教師把現(xiàn)成的題目交給學(xué)生，學(xué)生按教師的要求去做。如果與教師的要求相符合就是正確的。反之是錯誤的。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。如果把作業(yè)的內(nèi)容和形式讓學(xué)生去決定，這樣會讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，因而既提高了學(xué)習(xí)的主動性也加深了對所學(xué)知識的理解。因而出題的過程就是一個知識鞏固和再提高的過程。　　6變教師檢查作業(yè)為學(xué)生自己完成　　學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)不妨讓學(xué)生自己分組檢查，然后全班交流，這里檢查與交流的過程就是學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程。組長對組員的檢查不但仔細(xì)、全面．而且嚴(yán)格。這也鍛煉了學(xué)生的冶學(xué)能力，同時讓老師有更多的精力去搞教研，更好地提高教學(xué)質(zhì)量?！　?變教師組織活動為學(xué)生自己組織活動　　新教材注重活動課的開展，教師應(yīng)珍惜和利用好這一機(jī)會，讓學(xué)生自己組織和開展活動。通過學(xué)生自己組織活動，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，促進(jìn)同學(xué)間的合作與交流，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高?！　?變單一評價(jià)為多元綜合評價(jià) 　　新課標(biāo)要求改變過去那種單純以分?jǐn)?shù)論成敗的做法。采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、家長參與評價(jià)等多種方式，肯定、鼓勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，建立學(xué)生個人檔案，以形成性評價(jià)、階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)多元評價(jià)形式記錄學(xué)生的成長過程，由重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程的評價(jià)，使學(xué)生在成長過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂?！　】傊抡n程呼喚教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。教師要以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論、辯論活動，把思維的空間留給學(xué)生。把活動的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)的主人”意識支配下，自主探究，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，集思廣益，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，開發(fā)潛能，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。